教育教学理论知识点整理(10)

即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现需要由低到高可以分为认知需要、审美需要和自我创造需要。之后又补充了求知需要和审美需要。 1、生理需要：是人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。是人的所有需要中最基本、最原始也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。

2、安全需要：是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。如养老。

3、归属与爱的需要：也称社交需要，是每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要，它是生理需要和安全需要满足之后的更高一级的需要。

4、尊重需要：在前面三种需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到他人尊重两个方面。

5、求知需要：又称认知和理解的需要，指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。

6、审美需要：对对称、秩序、完整结构以及对行为完美需要。

7、自我实现的需要：是最高层次的需要，是在上述几种需要得到满足后产生的。充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。 ★缺失需要包括：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要 ★成长需要包括：求知需要、审美需要、自我实现的需要

较低级的需要至少必须部分满足才会出现对较高级需要的追求。成长需要是永远得不到完全满足的需要，而缺失需要可以得到满足。 三、动机概述

（一）概念：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

（二）动机的种类★

1、生理性动机，是人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称内驱力。如饥饿动机，干渴动机。

2、社会性动机：与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机，包括两个层次（1）比较原始的三种驱动力，即好奇心、探索与操作。（2）人类特有的成就动机、学习动机、权力动机和社会交往动机等。交往动机是在交往是需要的基础上产生的社会性动机。 （三）动机产生的条件：（1）内在条件是需要（2）外在条件是诱因

（四）动机的功能★（1）激活功能（2）指向功能（3）维持和调节功能（强化功能） 四、兴趣概述

（一）概念★：兴趣是人对事物的一种认知倾向，随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣具有定向和动力功能。

（二）兴趣的种类：（1）直接兴趣和间接兴趣（2）中心兴趣和广阔兴趣（3）个体兴趣和情境兴趣

（三）兴趣的品质★：（1）兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否；（2）兴趣的中心（兴趣的倾向性），即兴趣的针对性，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣；（3）兴趣的稳定性，指对事物具有持续、稳定的兴趣；（4）兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用。

第二节 能力

一、能力及其类型

（一）概念★：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 （二）能力、才能与天才（讲师有言语能力、逻辑能力和人际能力这是才能） 几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展是天才。 （三）能力和知识、技能的关系★★★ 1、能力与知识、技能的联系

（1）能力是掌握知识和技能的前提（2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的

2、能力与知识、技能的区别

（1）能力与知识、技能具有不同的概括水平（2）一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则具有一定的限度（3）知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的（高分低能现象） （四）能力的分类★

1、根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。

一般能力如观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心；特殊能力如音乐能力、绘画能力等，是完成某一专业活动的心理条件。 2、根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。 3、根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力★

认知能力如观察力、记忆力、想象力等；操作能力如劳动能力、实验操作能力等；社交能力如沟通能力、解决纠纷的能力等。

4、还有一种分类把能力分为认知能力和元认知能力。 二、能力的结构（智力结构）☆

智力也即智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。 1、斯皮尔曼的二因素论★

斯皮尔曼认为智力包括两种因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。一般智力测验所测量的知识普通能力（G因素） 2、瑟斯顿的群因素论

七种基本因素：语言理解能力、语言流畅能力、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。这七种因素彼此存在不同程度的正相关，而且在年龄越小的儿童中表现得越突出。

3、吉尔福特的智力三维结构论★

吉尔福特认为智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。形成的智力因素总共有150种（5×5×6），到1984年为止，人们已经发现了七种的105种。该理论中，操作代表智力的高低。 4、卡特尔的智力形态论★

卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力。

（1）①流体智力是一种以生理为基础的认知能力。受先天遗传因素的影响较大。②一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。③流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。④特征：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。

（2）①晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。它受后天经验的影响较大。②晶体智力与教育、文化有关，但在个体差异上与年龄的变化没有密切关系。 5、加德纳的多元智力理论★★（新课程改革的理论基础） （1）多元智力理论的主要内容

加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

①言语能力——说话、阅读、书写②逻辑—数学能力——数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力③视觉—空间能力——认识环境、辨别方向的能力，画家、雕塑家、建筑师较发达④音乐智力——对声音的辨识与韵律表达的能力⑤运动智力⑥人际智力（社交智力）——与人交往并和睦相处的能力⑦自知智力（内省智力）——认识自己并选择自己生活方向的能力。神学家、哲学家和心理学家能力较高。

第八种智力，认识自然智力；第九种智力，存在智力；考勒斯还提出了道德智力。 2、多元智力理论与新课程改革

①积极乐观的学生观②科学的智力观——根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。③因材施教的教学观④多样化人才观和成才观 6、斯腾伯格的三元智力理论

包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论 三、能力的测量 1、一般能力测验★ 一般能力测验即智力测验。

（1）最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的，称为比纳—西蒙智力量表，后经美国斯坦福推孟教授改 …… 此处隐藏：4312字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……