浅谈物理教学中如何提高教师的课堂驾驭能力

课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”。课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”,分述如下：

浅谈物理教学中如何提高课堂驾驭能力 焦作一中 王常聚

驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂驾驭能力的途径和方法，很有必要。下面我结合自己的教学实践和在听课、评课中的思考谈谈物理教学中如何提高课堂驾驭能力。

一、切实做好四“备”

1．备目标

教学目标是每堂课的“纲”。“纲”举才能“目”张。因此教师要提高课堂驾驭能力，首先必须在精心设计教学目标上下功夫，教学目标的制订，一是要注意全面性。具体说，就是教师要根据教学大纲和教材要求，把应该使学生掌握的基础知识和基本能力都设计到教学目标中去，而不应有所遗漏。实践证明，凡是能够熟练驾驭教材的教师，课堂驾驭能力都是比较高的。二是要注意层次性。一堂课可能有几个教学目标，这几个教学目标不可能在一个层面上，应有主次轻重之分。教师在确定教学目标时要明确哪些是主要目标，哪些是次要目标；哪些是要记忆的，哪些是要理解的；哪些是要掌握的，哪些是要运用的；哪些实验是要演示的，哪些实验是要学生分组的。这样教

课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”。课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”,分述如下：

师在教学中才可能做到循序渐进、主次分明，才能更好地驾驭课堂。

2．备学生

学生的知识基础、学习能力和智力水平是有高下之分的，教师在制订教学目标时，要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，因人而异，从而在教学中做到“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”，使好、中、差各类学生各有所得，共同进步。 例如：在“功”这一节里，要求掌握功的定义、计算公式和正负功的含义等。其中功的定义和计算公式是重点，要重点讲解。对于后进生只要求其能够熟练地计算某个恒力做的功，而对于优等生，则要求能在此基础上试求一些变力做的功。

3．备教法

叶圣陶先生说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。”方法如同过河用的船或桥，它是为完成教学内容、实现教学目标服务的。我们在进行教法选择的过程中，要遵循这几条原则：一是要体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则；二是要有利于在课堂教学中落实素质教育；三是要有利于提高课堂教学效率。几年来我在物理教学中程度不同地运用目标教学法、情境教学法、分层教学法、分组教学法、启发式教学法等，都体现了上述教学原则。因地制宜地采用这些教法大大提高了教师在课堂上的驾驭能力。例如：在讲授冲量的时候，可以准备一个厚厚的海绵垫，让鸡蛋从高处落下，发现鸡蛋居然没有破，与学生日常生活经验发生了冲突，使得学生产生了向下研究的欲望。接下来可以请学生分组进行研究：鸡蛋为什么不会破？什么时候鸡蛋又会破？破与不破是那个条件发生了改变？通过分组讨

课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”。课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”,分述如下：

论学生会得出一些初步结论，使学生对冲量与动量变化量之间的关系有了更深刻的认识。整个教学过程中分组、启发等多种教学方式的综合运用使得课堂教学井然有序，学生在探究性学习的气氛中不断解决问题、又提出问题，充分体会到自主学习的乐趣。

4．备物理学史

结合物理教学，向学生介绍我国物理学家的传记、史话和成就，可进一步激发学生的学习热情和爱国之情。例如，钱三强、何泽慧夫妇在法国发现了铀核三分裂和四分裂现象，并对三分裂的机制作出了合理的解释，开辟了核裂变研究的新领域，被约里奥·居里誉为“一代科研人员中最优秀的代表”。四十年代，他俩又毅然放弃了外国优厚的待遇和工作条件，返回了祖国，为我国核工业的发展作出了巨大的贡献。美籍华人杨振宁、李振道由于对K介子衰变中不符合宇称守恒规律问题的研究，提出了弱相互作用下宇称不守恒的结论，引起了物理界的震惊和承认，从而获得了1957年的诺贝尔物理学奖。美籍华人丁肇中由于发现了“J粒子”而荣获1976年的诺贝尔物理学奖。他们都是我们中华民族的骄傲，我们永远为他们自豪！

二、提高自身教学艺术

1．风趣幽默的教学语言可以提高课堂驾驭能力

教学是一门语言艺术，在教学中，教师富有哲理的风趣幽默，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如，讲到惯性时，说公共汽车急拐弯，乘客甲撞到乙身上，乙不高兴骂到：“瞧你这德性！”而甲则笑着说：“这不是德性，是惯性。”又如在讲“核外电子离核越远能量越

课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”。课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”,分述如下：

高”时，向学生打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：‘走，外面玩’。” 事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩。显然教师的课堂驾驭能力也就提高了。

2．情感丰富的讲授知识可以提高课堂驾驭能力

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。当师生之间形成了一种融 …… 此处隐藏：3093字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……