《探索发展课程》课程理论

《探索发展课程》课程理论

幼儿园课程的建设贯穿着一定的指导思想，有着一贯秉持的基本教育理念。《探索发展课程》的建构受到了当代各种儿童发展理论和幼儿教育理论的影响，最为重要的理论支柱来源于以下四个方面：

一、 杜威教育理论的创造性运用：探索是一种本能

在日常生活中，我们不难发现，面临幼儿一个接一个的“为什么”的追问中，往往成人都会感到疑惑，孩子哪有这么多为什么？其实这不单单出于幼儿的好奇心，更是有一种研究和探索的本能在驱使他们。

20世纪美国的幼儿教育家约翰·杜威认为，儿童具有独特的生理和心理结构，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上，儿童的心理活动实质上就是其本能发展的过程。人的本能冲动“最初是自发的，而且没有一定的形式；它是一种潜能，一种发展的能力……它是一种独创和创造性的东西，是在创造其它东西的过程中形成起来的东西”，这种本能冲动是儿童发展和教育的最根本的基础。他认为儿童身上潜藏着四种本能：一是语言和社交的本能，这是一种社交的冲动。二是制作的本能，这是一种建造性的冲动。三是研究和探索的本能，这是一种探索性的冲动。四是艺术的本能，这是一种表现性的冲动。这四种本能所产生四种相应的兴趣，即语言与社交的兴趣、制作的兴趣、艺术表现的兴趣、探索的兴趣。他认为这四方面的兴趣是天赋的资源、未经开发的资本，儿童生动活泼的生长就是不断地实践这四种兴趣。教育的过程也就是一个能够使儿童的兴趣或冲动得到连续不断地释放、协调的过程，也是不断实践这四种兴趣的过程。

《探索发展课程》注重挖掘儿童的本能冲动，让幼儿在本能中探究与发展，让幼儿学会发现，能够表现，喜欢探索，自主发展。所以在课程的编制上侧重于社会科学的发展，让幼儿在教师创设的环境中，在教师的启发引导中，享受探究的过程，提高探究的能力。

二、建构主义理论的启示：从逻辑建构到社会建构

上个世纪八十年代全球范围内的教育改革，使人们开始关注儿童的学习过程，认知学派蓬勃发展，建构主义理论有非常重要的地位，以皮亚杰和维果茨基为代表。

皮亚杰认为任何知识
都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。通过动作，在个体和外界环境之间架起一座桥梁，获得关于客体的各种经验。学前儿童认知发展处于感知运动和前运算阶段，他们的思维尤其依赖于感知和动作，在反复的感知过程中，逐渐将直观的经验内化，从而形成自己的认知结构。维果茨基进一步提出社会文化是儿童认知建构的

背景，成人和社会文化的作用不可忽视，提出了为儿童的学习设置“最近发展区”，教师在教学过程中要合理发挥“鹰架”作用。

三、福禄贝尔游戏思想的引入：游戏赋予生活灵魂

幼儿离不开游戏。游戏既是幼儿生理机能的需要，也是幼儿心理发展的需要，对幼儿来说游戏就是生活，生活就是游戏。

1. 游戏对幼儿发展具有重大价值

福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值、有系统地把游戏活动列入教育过程的教育家。他认为，儿童的游戏，其意义和价值就在游戏的本身，就是为游戏而游戏，游戏活动过程即是目的，同时也是动机。他认为，儿童通过游戏活动不仅可以满足其自身的内在需要和冲动，同时也可以认识未知的世界；游戏活动一方面可以发展儿童的自主性和创造性，另一方面又可以培养儿童的责任感和义务感。

2. 探索发展课程中游戏的特色：处处皆有情境，处处皆可想象

游戏的精髓在于它的情境性，为幼儿提供了想象和创造的空间。当前幼儿园游戏活动主要分为两类：幼儿自主性游戏和教学性游戏。在本套探索发展课程中，我们充分重视游戏对幼儿学习与成长的作用，将三位一体不同类型的活动与游戏紧密结合。区域活动和户外活动中以自主游戏居多，团体教学中以教学性游戏为主，让幼儿在情境中想象，在想象中自由创造。

户外自由活动中也注入了游戏的元素，将简单的跑、跳、投等简单的体能动作，用冒险或竞赛等游戏情境串连起来，让幼儿在快乐的玩耍中完成体能的锻炼，增强体质。

四、蒙台梭利幼儿教育方法的传承与发展

蒙台梭利的教育思想和教育方法如此源远流长，是有其独特魅力的。《探索发展课程》合理吸收了蒙台梭利思想的精髓，创造性地运用了蒙台梭利教育方法，主要体现在以下几个方面：

1．理念的合理吸收

（1）帮助幼儿形成健全人格

蒙台梭利认为，儿童从一出生，就是有能力的学习者。要使幼儿从一个刚刚出生的生物性的人成为具备教养、具备人格的真正的人，就是通过受教育学会为人。如何帮助儿童形成健全人格，将是本课程中探讨的问题。

本课程以团体教学活动，区域自主活动，户外体能活动三种活动类型同时呈现，并将健康体能、社会生
活、语言表达、科学文化、数学智能、音乐表现、美术创意七大领域进行有效整合，合理渗透。内容全面细致又各有倾向，以幼儿的日常生活为主，结合幼儿实际经验，处处对幼儿进行启发式教育，引起认知冲突，提升幼儿探索的积极性，促进幼儿的全面发展。

（2）为实现和平社会而努力

在蒙台梭利看来，

和平绝不意味着仅仅靠武力和政治防止战争和解决纠纷，它是通过教育创造新人，并通过新人类创建新社会---理想的和平社会。这才是蒙台梭利所追求的教育的最终目的。

人格的健全离不开教育的发展，而基础教育是人一生中的起点教育，是否为幼儿提供良好的教育环境，营造快乐的教育氛围，尊重儿童成长的步调，让幼儿拥有现实的快乐生活，都将影响幼儿终身的发展。我们所提倡的是学会做人先于学会学习，所以在本课程中社会领域的礼仪教育体现得很明显。

2．教学方法创造性的运用

（1）大量使用纸面化教具

这一大胆的创新打破了蒙台梭利教育方法在使用上的两个死角：一是木质教具造价高昂，不利于蒙氏教育方法的推广，而纸面教具大大降低了成本，所有的幼儿园都有能力购买并广泛使用；二是蒙氏木质教具是一个活动室只配置一套，适用于个别教学和操作，不便于团体教学，不能满足所
有幼儿同时操作的需求，纸面教具则可以让每个幼儿人手一套，既能在团体教学中操作，也可以在区域活动中探索，适应性特别强。

（2）在情境中操作教学具

我们的纸面化教学具不是机械照办，而是在不丢失教育性的前提下融放了幼儿生活中的情境，使教学具的操作不再孤立枯燥，充满了趣味性。