赵志群工学结合课程一天讲座

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职业与成人教育研究所 (IV+AE)

职业教育的工学结合课程及课程开发赵志群

北京师范大学职业与成人教育研究所电话：010-58809232邮箱：zhiqunzhao@http://www.77cn.com.cn赵志群

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有效教学设计应考虑的问题教什么？教到什么程度？什么时候怎样教？在哪里用什么教？教得怎样？

针对教学评价的问题针对教学媒体设施的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题

针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题

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职业成长的规律与典型工作任务

初学者/新手生手

定向和概括性知识关联性知识

职业定向性任务

在外部指导下的活动

程序性任务蕴含问题的特殊任务无法预测结果的任务

基于规律的系统化行动知识指导下的行动理论与经验共同导出的行动

熟手

具体与功能性知识能手

专家/高手

学科系统化深入知识

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职业教育课程的本质特征是工学结合 学习的内容是工作，

通过工作实现学习。

这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法的重大变革。

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1.综合职业能力发展的培养目标

——学校教育课程与培训课程的区别

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富士康公司生产线职业教育的价值在于培养那种不能(很快)被机器取代的能力(包括知识和技能等)。赵志群

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从岗位导向到过程导向：工作过程课程的管理学基础

直接创造价值的生产和服务工作

直接创造价值的生产和服务工作

泰勒式劳动生产组织方式 岗位功能导向 等级分明 素质要求低 实施性的工作 外部监控工作质量F. Rauner

扁平化管理/精益生产方式 经营(生产)过程导向的劳动组织设计能力自我负责和热情质量意识工作过程完整性赵志群

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综合职业能力综合职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。

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对能力的理解 培养“职业能力”是我国职教界的共识，但是目前大家对“能力”这一概念没有统一的认识； 国家职业资格体系和受美英(盎格鲁——撒克逊)文化影响大的职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调“岗位能力”(技能)和可测量的学习绩效； 另一部分院

校和原国家教委文件，认为职业能力是“综合职业能力”,强调过程性的和设计能力，这种理解是偏德国式(德国称为“职业行动能力”); 这导致了职业院校在课程目标和课程内容的确定以及课程开发方法的选择的不同。赵志群

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举例：英国的 National Vocational Qualifications (NVQ)8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理专业 (Niveau 3)1.对提高绩效做出贡献 2.对获得和控制资金做出贡献 5.开发、实施和保持流程 6.起草和准备文件 7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑

3.对工作的计划、组织和监控做出贡献8.研究、准备和提供信息 4.创造、开发和保持有效的工作关系

+Option Units (1 of 7)

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举例：德国职业教育课程计划工业贸易专业Nr. 1 2 3 4 5 6 7 8培训与职业入门了解工业企业中市场导向的经营过程资金流和资金的掌握与记录分析和评估创造价值的过程报价过程的计划、控制与监督采购过程的计划、控制与监督认识人力资源管理的任务年终决算的分析与评估学年1 40 60 60 80 80 80 80 80基准学时学年2学年3

910 11

在整个世界经济环境中理解企业销售过程的计划、控制与监督制定投资和财务计划实施企业的战略和项目总计 (880学时)

40160 40

12

80 320 280 280赵志群

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课程目标、课程类型与教育类型职业培训学习内容培养目标学生参与方式

职业教育综合职业能力 (职业素质)

普通教育普通文化和科学教育

岗位技能/资格 (Competency)

完成岗位任务，促进本职业领域人的全面发展满足企业要求内的生涯发展作为可替换的功参与工作过程和综合性的全面参能单元生产流程与

课程开发方法

DACUM岗位任务分析法岗位培训培训模块

工作过程系统化教学简化的“典型工作任 (didactical re务分析” duction)高技能人才培养普通教育学习领域学科课程赵志群

适用范围课程模式

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我国5省若干职业院校不同专业学生的承诺

我国5省若干职业院校不同专业学生的工作道

德赵志群

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知识的组成——工作过程课程的工业心理学基础从经验到知识实践性知识与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识

理论知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的

与情境相关的，不明确的

主观的

知识

客观的

从知识到能力F. Rauner赵志群

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结论 为了让学生获得“工作过程知识”,应当实施基于工作过程的课程，这在方法上不仅仅是简

单地将原有学科课程进行解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。 工学结合课程开发的核心，是从工作世界 (the world of work)中寻找一系列具有职业的典型意义的综合性工作任务。赵志群

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2.学习领域课程模式

——综合职业能力的载体

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