科尔伯格德育理论特点及其对学校道德教育的启示

科尔伯格的德育理论,主要是儿童道德发展阶段理论和公正团体的理论,此理论突出体现出科学性、发展性和实践性的特点。吸收借鉴和创造性地转化其合理成分,对我国的德育理论和德育实践,尤其是提高学校道德教育的实效性具有很强的现实意义。

21 02年第 1期总第 23期 1

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科尔伯格德育理论特点 及其对学校道德教育的启示客洪刚(东北师范大学马克思主义学院，吉林长春 11) ) 3 2 X4

摘要：尔伯格的德育理论，科主要是儿童道德发展阶段理论和公正团体的理论，此理论突出体现出科学性、发展性和实践性的特点。吸收借鉴和创造性地转化其合理成分，对我国的德育理论和德育实践，尤其是提高学校道德教育的实效性具有很强的现实意义。

关键词：尔伯格；科德育；正团体公中圈分类号：6 1 G 4文献标志码： A文章编号：0 3— 64 2 1 ) 1 0 0 0 10 2 1 (0 2 0— 15— 4

一

、

科尔伯格的道德教育理论

动的前提”3枷。在他看来， _似~ J道德教育的目标在于儿童的积极道德建构，不是消极学习成人的道而德陈规。换言之，童道德发展的理想状态是能够儿进行道德判断和建构道德原则，不是对成人的道并

劳伦斯 尔伯格 ( a rneK hbr,9 7~科 Lwec oleg 12 18 ) 9 7是美国著名的道德教育理论家、德心理学道

家，现代道德认知发展理论的创立者。他提出的个体道德认知发展阶段理论及其道德教育策略在世界范围内产生了广泛影响，受到世人高度赞誉。以色列学者查赞 巴里教授曾说：科尔伯格是现代道“德教育复兴运动中最著名的人物，科尔伯格的研究工作支配着高等学校、学术和通俗刊物、讨论会和研究班中的道德讨论。他为哲学家和中学校长、心理

德判断或社会规则的遵从。因此，科尔伯格积极继承并发展了杜威、亚杰等人所倡导的认知发展道皮德教育理论，在皮亚杰所描述的儿童道德发展四个阶段的基础上，进行了一定的完善和修正。科尔伯

格采用道德两难故事法，过呈现两难故事提出探通测性问题，据被试儿童对故事中人物、件的讨论根事和对所提出问题的回答，儿童道德发展划分为三把个水平六个阶段：习俗水平 (前阶段 1和阶段 2、 )习

学家和监狱看守、社会

学家和学校教师所熟悉。在今天道德讨论的学术会议上或资料汇编中，尔伯科格的名字无不出现。 u I科尔伯格的道德教育理论， 主要是儿童道德发展阶段理论和公正团体的理论。 1儿童道德发展阶段理论 .在科尔伯格的道德发展研究中，他把当代仍然

俗水平(阶段 3和阶段 4、习俗水平 ( )后阶段 5和阶段6。 )

关于儿童道德发展阶段理论的特征，尔伯格科将其概括为：发展是向上的，顺序进行的，有“按没跳跃。当然，展速度不完全一致，能有时既属”发可于这个阶段又属于那个阶段。有的人也可能在某个年龄时停滞在某个特定阶段上，如果他继续发展，但

流行的道德社会化理论、正确价值观”“教育理论和“德袋”论等均视为相对主义道德教育观点 J美理。 科尔伯格认为，这些相对主义道德教育观都存在根本的缺陷——用灌输的教育方法传授所谓世俗社会公认的道德观念。对于价值澄清理论，科尔伯格认为其也有明显的相对主义色彩，于忽略人类的普过

其发展路径仍是遵循这些阶段的。简而言之，科尔伯格的儿童道德发展阶段论具有向上、序、顺无跳跃、可逆的特征。不

2公正团体的理论 .

遍价值，无法解决道德发展的根本问题，将给学校道德教育带来混乱和失误。科尔伯格坚持“主动性判断是道德的显著特征，为道德判断是人类道德要认

科尔伯格在强调道德发展过程以个体道德行为

者自身的道德认知、道德判断为核心的同时，他还意识到社会环境与道德氛围对个体道德行为的重要影响，并提出教室和学校的气氛是道德教育最关键的

素中最重要的成分，是道德情感、道德意志和道德行

收稿日： 1— 2 0 期 2 1 1—5 0作者简介：客洪刚，东北师范大学马克思主义学院讲师，历史学博士，主要从事中国古代政治、思想政治教育研究。