本科生导师制人才培养模式研究

本科生导师制简称本导制,是在本科阶段为学生配备指导教师的新型人才培养方式.本导制的理论渊源在我国是古代孔子的“因材施教”,在西方是美国加德纳的“多元智能”等理论.笔者在鉴借国内外高等院校学分制、导师制教学管理经验的基础上,提出在我国高校试行本导制的人才培养模式的一般程序.

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第8卷第 3期2 006年 6月

辽宁工学院学报J u n l f a nn n t ueo e h oo o r a o igI s tt f c n l o Li i T

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本科生导师制人才培养模式研究张福生(渤海大学中文系，辽宁锦州 11 1) 20 3

摘要：本科生导师制简称本导制，是在本科阶段为学生配备指导教师的新型人才培养方式本导制的理论渊源在我国是古代孔子的“因材施教”,在西方是美国加德纳的“多元智能’’等理论。笔者在鉴借国内外高等院校学

分制、导师制教学管理经验的基础上，提出在我国高校试行本导制的人才培养模式的一般程序关键词：本导制；人才培养模式；教学研究型院校中图分类号： G 4 文献标识码：A 60文章编号#10 .3 1( O6 30 3。4 0 83 9 2 O )0 . 190

导师制和选课制是国际高等学校学分制教学管理模式的核心内容。目前，我国很多高校也正在试行学年学分制的教学管理模式，探索完全学分制的有效方式。在逐步完善学分制教学管理的过程中，必须加大选修课的开课比例和选课范围，同时

思想的教育家、教育心理学家很多，典型的有提出 “教育目标分类学”的布卢姆 ( .l m) BBo o和创建“多元智能理论”的加德纳( G rnr等。 H.ade)布卢姆在“教育目标分类学”中提出每个学生都具有六种不同水平的思维，即知识、领会、运用、分析、综合和评价I l】。加德纳的“多元智能”理论突破了我们传统对智力的理解，拓展了“明”聪的含义。他认为人类至少有 8种“智能”,即口语/语言、逻辑/数学、视觉/ 空间、身体/运动、音乐、人际关系、自我认识和自 然观察，并且指出，尽管每个人都具有这些智能，

坚定不移地全面推行导师制。为了论述方便，相对于博士、硕士研究生的导师，在此我们暂且简称本科生的导师为“本导”。一

、

我国高校实行本导制的必要性

实行本导制，是我国高校更好地实施因材施但掌握情况不一样，有的智能比较突出，有的智能教，促进学生个性发展，培养具有创新精神和实践比较薄弱。学生的优势智能和偏好不仅影响他们的能力的高素质人才，并充分发挥教师在学生培养中 最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌的主导作用

和学生的主体作用，鼓励高水平教师更多地参与本科生指导工作，建立新型师生关系，以 提高学生培养质量和学校整体办学水平的综合需要。

握程度的最佳方式【 2】。本导制的推行能够最大限度地使学生的个性、个体差异得到关注，从而实现因材施教。 (二)实行本导制是密切师生关系，提高人才培养质量的根本要求教育的本质是教书育人，只教书不育人，不能算是达到了教育的目的。几千年来，中国从孔子纳徒授业开始，就有良好的师德相承关系存在。今天学术界仍然重视师承关系，也说明教师直接培养学生这种体制在今天仍然有它的生命力。 目前，高校学生与任课教师师生关系淡漠甚至对立的情形不鲜见，课堂上师生缺乏心心交流更是普遍现象。人们长久以来期待的任课教师也肩承起

(一)实行本导制是更好地关注学生的个体差异，贯彻“因材施教”教育原则的迫切需要因材施教是当今世界各国普遍认可的教育教学原则，孔子是我国第一位自觉实践这一原则的教

育家。他对学生的知识水平、认知能力、性格特点、 特殊需要，一般都有相当地了解，因而可以有针对性地进行教育。《论语.先进》篇载有孔子对不同学生的同一问题有不同回答的实例。 在当代西方，自觉实践并发展孔子“因材施教”

收稿日期：2 o - 3 1 o 61— 5 D基金项目：2 0 - 06渤海大学教学改革立项课题 0520作者简介：张福生 (9 1 ) 1 7-,男，辽宁朝阳人，讲师，硕士。