留得艾叶香——艾草作为米果原料之一的探究(2)

对有限，未成为国内医疗法律人才培养的主要是法学、公共事业管理、临床医学、预

相对而言，本科培养模式存在周期法学、管理学、医学学士学位。其中，授予求达成一致，如医事法律专业应设置于何

短、成本低、形式灵活等优点，尤其是在多法学学士学位的高校最多，其次是管理学专业之下？授予什么学位？课程如何设数高校还不能胜任

研究生层次培养的情学位。但也有少数高校授予双学位，如吉置？学制为几年？采取什么样的培养方况下，本科培养模式成为必然的选择。但林大学“ l}缶床医学 (医事法学本硕连读)” 法？只有解决这些最基本的问题，医疗法该种模式在我国仍存在先天的不足，即医专业授予医学学士和法学硕士学位，南京律人才的培养才能走上规范化的道路。统一专业名称和学制、建立科学学院校尽管有着丰富的医学教育经验，但医科大学“公共事业管理 (卫生法学方向可以说，

是健全医疗法律限于法学师资的薄弱，还难以胜任法学课双学位 )”专业授予法学和管理学双学位。 的课程体系和培养方法，程的教育；而综合性大学法学院和政法院 2 . 1 . 3学制不统一人才本科培养模式的关键环节。 校尽管具有雄厚的法律师资和丰富的法医疗法律人才培养的学制应为几年 2 . 2 . 1统一专业名称学人才培养经验，但由于无法开展医学课更为适宜？不仅理论上存在不同意见，各目前各院校使用的专业名称十分混从专业归属、就业方向和培养目标等程的教育，也难以担当医疗法律人才的培高校的做法也极不统一。多数学校实行 4乱，养重任。这也决定着承担医疗法律人才年制，依托专业一般为法学或公共事业管方面出发，医事法律专业的目标是培养医培养的医学院校在人才培养方面很难达理，而不是医学或管理人才，就但也有开设法学专业的学校采取 5年疗法律人才，到预期的目标和效果。题及其完善

制；依托医学类专业的高校一般实行 5年业疗向也是相关医疗法律实务工作，因 7年的长学制，如吉林大学 ( 7年制 )和南管理专业。如此，医事法律专业应统一为

也有个别学校采取 6年或此 .应定位为法学专业，而非医学或公共 2 医疗法律人才本科培养模式存在的问制。除此之外，4 0

法学专业 (医事法律方向或卫生法方向), 的知识整合问题，其实现途径取决于医法难度可想而之。而在事实证明医学与法法学和医学双学位。2 . 2 . 2统一学制

培养通晓医法的教师队学教育在本科阶段无法同时进行的情况授予法学学士学位，有条件的高校可授予结合课程的设置、

就应考虑医学教育与法学教育分阶段伍、合理的教学方法，这都有待于实践经下，验的总结和探索。其中，医事法学课程的进行。而美国的 J D培养实质上也是采取

它是集中体现医学与这种模式，即先学习法学以外的相关专学制的长短应服从于人才培养的实设置和讲授是核心，际需要。医事法专业跨越法学和医学两法学结合的专业核心课程，设置是否得业，取得本科学位之后，再系统接受法学个学科体系， 4年制明显无法实现人才培当，将成为衡量医事法学专业人才培养目 专业教育。这种模式能够避免学生在学养的目标，而 5年制相对较为合理，基本标能否实现的一个标准。医事法学课习过程中的专业冲突和融合困难的问题，能满足医学和法学两个学科知识的教学程的设置应覆盖到医学与法学结合的领也能确保法学和医学教育能够集中进行，

需要，也不过于增加人才培养的成本和周域，既要坚持宽口径，也要达到一定的专保证其专业性和系统性。 期。因此，可考虑将学制统一为 5年，但业深度；既要立足现实，着重培养学生的适当延长。 2 . 2 . 3建立科学的课程体系因此，医疗法律人才更适合采取研究即在系统学习医学课程并取对于实行双学位培养的高校，学制可考虑实践和法律实务能力，又要具备一定的前生培养模式，

瞻性。如针对卫生法的基本理论和卫生得医学学士学位后，再通过研究生阶段的行政法的内容开设《卫生法学概论》,针对法学教育，系统学习法学课程，授予法学

课程设置直接决定了学生的知识结医疗纠纷和医疗损害赔偿问题开设《医疗硕士或法律硕士学位。这种培养模式能构，医事法律专业跨学科性质决定其在课纠纷的法律问题研究》(或称为《医疗纠够比较顺利的建立复合型的知识结构，而程设置时必然涉及到医学课程与法学课纷与法律处理》 ),针对现代生物医学技术且学生的培养素质高、专业技能强，是卫

。但程的设置比例问题。对此，各高校并没有发展引发的法律和伦理问题开设《生物医生法学专业人才理想的培养模式】统一做法，且课程设置存在较大的随意学法》等。 为，医事法学本科学生与医学生的比较优

势这种培养模式要求相关高校同时具有较医疗法律人才培养模式的未来发展趋强的医学与法学教学能力，性，理论界也存在不同观点。有观点认 3而一般医学院

校限于法学师资的薄弱，还不具备法学研普通政法院校尽管势在于法学知识，与法学生的比较优势在从实务角度出发，医疗法律事务的处究生层次培养的条件；于医学知识，医学和法学任一学科知识偏理需具备较为扎实的医学和法律素养，尤具有雄厚的法律师资和丰富的法学人才但由于难以胜任医学课程的教废，均难以形成比较优势。再者，医事法其是前者，如果没有经过系统、专业的理培养经验，学课程作为法学课程中独立的课程体系， 论学习和临床实践，恐怕很难掌握。也就育，也难当大任。有条件的高校恐怕就只是医事法学专业的闪光点，也是医、法两是说，就医学与法学而言，医学的难度和有拥有医学院和法学院的综合性大学，但部门知识的融合及提升，应在确认医学和重要性恐怕都远远大于法学。实践证明， 这需要大学内学院之间、学科之间的紧密法学课程基础地位的前提下，保证医事法在四至五年的本科教育中，要使学生既掌合作与互动。另一种较为理想的选择模学课程在课程体系中所占的比重。因此， 握扎实的医学专业知识和临床技能，又具式是整合校际资源，开展联合办学。由具医学、法学、医事法学课程的比例应为备较为全面的法律理论和实务能力，是十有良好医学教学条件的医学院校和良好 4: 4: 2较为恰当，即从整体讲，医学课程与分困难的。由于医学与法学在知识素养、 法学办学条件的法学院校发挥各自优势， 。但无论如何研究生培法学课程与医事法学课程的比例应为大思维模式、学习方法、能力要求等方面存联合进行培养 J体相当，且重在整合 J。我们认为，该观在巨大的差异，学生不太可能同时接受两养模式应成为我国未来医疗法律人才培点甚为妥当，但考虑到医学的重要性以及个风格迥异的学科知识，更不太可能实现养最主要的方式，具备条件的高校应加强医事法学课程讲授内容相对有限，可考虑两者的融会贯通。事实相反，法学与医学这方面的探索。 将比例调整为

5: 4: 1。

的冲突与矛盾始终贯穿于学生的专业学[参考文献] 1]陈绍辉 .医疗法律人才培养模式：现状具体到相关课程的设置，我们认为应习过程中，高年级学生存在专业分化问题[与困境， h t t p:// j x w s f￣ f皿 e n/ b l o g/ j x w s f/i n d e x . a s p x?b l o￣d=3 2 9 0 0 5

避免医学课程和法学课程的简单相加，而则是其中的集中表现；同时，文科学生对

应注意两者之间的密切联系与整合，特别法学的青睐而对医学课程的排斥则更是是应避免将两个专业的必修课程简单罗普遍的现象。可见，本科培养模式的内在列，从而导致学生的学习负担过重。在学局限性决定其并非是医疗法律人才培养时相对有限的情况下，医学和法学 …… 此处隐藏：2221字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……