2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文(5)

在练眼的过程中间接"开花"。
图1 皓月千里共潮声 图2 月下行船












图3 群童尝豆
3、对照借鉴观察方法
由于速写
时间短，速度快，线条简练的特点，因此对于对象的捕捉必须抓住特征进行有意注意地看和画。学校门口一位保安，来校半年，学生并不陌生。曾要求学生在没有观察准备的情况下对他进行片段肖像描写，很多学生写出来的是同一类型：高高的，瘦瘦的，穿着保安服。于是将这位保安请到教室，要求学生运用速写观察的方法对

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这位保安进行有目的地观察（基础速写练习技法有三种基本的方法1、定点观察2、散点观察3、综合观察），时间为2分钟。2分钟后以《我们学校的保安》为题对保安进行速写默写和外貌描写。"１米70左右，偏瘦，然而头也小，两根又粗又黑的眉毛，遮盖着眯眯眼。眼角稍微有一点往上翘，看上去一直在笑似的。""他非常爱笑，笑起来一排整齐又白的牙齿露出来。每次笑的时候就会有酒窝，就是不笑，看起来也是甜甜的。""两点豆大的小酒窝，说话还带着点笑味。"学生抓住了保安的外貌特点：爱笑，但各个写出来的又有所不同。速写中的观察方法触发了描写中的观察，看有用的，看了有用成
了朴素的观察哲学，学文学画一生受用。
4、写生中拓展观察内涵和外延
每年的春季和秋季，学校组织学生下乡一周时间进行写生教学实践活动。在一周内学生既要写生创作，又要写写生日记，是进行观察体验的绝佳时期。无论是国画还是水彩，在正式开画前均要画速写，又称为小样，是取景和画面布局的缩影。小样画得好，这张画就算成功了一半。在这个过程中，学生必须不断的对视觉范围内的景、人、物进行观察以决定对它们取舍和裁剪，近、远；主、次；明、暗；虚、实，眼睛不断地告诉大脑从新的视觉角度来观察景物和事物。为了画面的需要，不会放过每一个细节，以取舍和细节
铸造了整体画面。
当一个画面长时间定格在脑海中的时候，线条和文字都是表达的语言和方式。学生的作品中有写景的，有叙事的，有记人的，有抒情的。经过取舍和裁剪的画面富有生活情趣。《乌镇的桥》：它弓着背静默着，友善地等待着每一个游人的脚步。《饭桌上》十张嘴张着，等着榨菜下饭。《雨中午餐》大家一拥而上，我抢过快餐盒，和孙XX倚在一家屋檐下，将菜放在窗台上，就这么站着吃。每一幅速写就是一段线条文字，
　　每一篇日记，就是一幅文字速写。视角所触及的花草树木，人情世故，均能入画，均能成话。
二、"练脑"拓展思维空间
"艺术家最重要的东西是穿透世界的眼睛和再造世界的头脑，而不仅仅是一双熟练的手。--吴冠中" 其中再造世界的头脑指的是人的思维。钱学森说:形象思维、抽象思维、灵感思维是人类三种普遍
的思维形式。具体人的思维，不可能限于哪一种。解决一个问题，做一项工作或某个思维过程，至少是两种思维并用。在学校课程体系中，学生的文化课学习一般多用左脑思维，而美术课则有利于发展学生的形象思维能力。
　　　左右脑并用或交替使用有利于多方面地发展学生的思维能力，充分发挥人脑的潜能。　
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、画面添加，突发创作灵感。
思维导图发明者英国东尼?博赞说，我们的大脑是运用图像和网络般的联想工作的，思维导图与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。绘制思维导图的步骤是：①从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。②用一幅图像或图画表达你的中心思想。③在绘制过程中使用颜色。④将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。⑤让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。⑥在每条线上使用一个关键词。⑦自始至终使用图形。
一个学生或几个学生合作绘制思维导图：
一张白纸中心画上某一实物（比如一只小鸟）周围留出大片空白。
用相关图像表达所想
在绘制过程中用简单线条勾勒图形。
各分支相连
在分支线上使用一个关键词。
整理成一个连贯的故事表述。 思维导图类似于游戏与作文提纲，在游戏间对行文思路进行梳理并使它逐渐清晰，不经意谈笑间灵感突现。这种方法既能满足学生的好奇心和新鲜感，又能集中注意力在自己创设的情境中发展想象和联想能力，为作文前热身注入新的内涵与生机。
2、连环画，撞击思维火花
连环画（有时也称卡通画）是多幅连续图画完整叙述一个故事或事件发展过程的绘画形式，每一幅独立画面下配有文字。用画绘故事或用文字写画，这种"变相"作文学生特别喜欢，热情出乎意料地高涨。①教师选择学生不熟悉或未接触过的连环画（或卡通画）若干本除去脚本复印，每四人一小组分配任务自己写脚本。小组成员既要从画面读懂故事的发展，又要兼顾情节的衔接，在实践过程中揣摩作者的创作思路和梳理故事情节发展。②各小组交换脚本绘制连环画，其中画面的衔接和内容的连贯都需要学生积极思维的介入。③完整的连环画展出并评比。整个过程中无论是绘画创作水平还是叙事类故事的情节把握，都比以往有所提高，无论对参与者还是评价者来说，都是一次思维的历练。
三、"练手"提升审美品质
1、丰富情感体验
学生在观察的过程中，自然界的万事万物无时无刻不在感染着他们、影响着他们。美与丑、
善与恶、真与伪都在他们的身边演绎着。每周画文并存的速写日记见证了他们的成长和情感路程。他们看的多，画的多，想的也就多。在自家窗口画的风景速写:"我的笔尖触过昏黄的天空,鸟鸣般划破天际,然后停在黑棕色的瓦顶,一点一点,将我在这的回忆瓦解",这样的画面里有淡淡的忧伤；常为

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奶奶画人物速写的："她似乎永远那么忙，以至于坐下来让我画时手里也不停歇，不是剥豆就是......"一年的积累可以写出一本图文并茂的奶奶传记，文字间充满温馨与关爱；新闻摘要里的某个人物被丑化头像，底下评论就可见作者对"天下事"的看法......有多少心情可以画、可以写，这里是他们情感的"自留地"。
2、寻找"美"的瞬间
黑格尔认为：绘画所要做的事一般不是造成使人可用肉眼去看的东西，而要造成既是肉眼本身具体化而又可用"心眼"去看到东西。这就促使绘画者在构图时必须选择最富于孕育性的那一刻。那一刻是美的瞬间，这"美的瞬间"不仅暗含着内蕴的丰富，也倾注作者感受的敏锐与情思，是"迁想妙得"的结果。学生从四年级开始就练习速写，经历单个、数个、组合的构图练习和线条的技法训练以后，开始进入构图背后的故事创作。他们不仅仅要去寻找画面，还要去画面中寻找"美的瞬间"。家里、社区、街头、集市；闹嚷嚷人头窜动、安静偏僻的角落只要是生活，经过视觉提炼和心理重组，留下的就是一张张"美的瞬间"：有题为：《今天你生气了吗？》中那不和谐的街头闹剧里愤怒夸张的脸；有匆匆而过面无表情的过客让我 …… 此处隐藏：2270字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……