2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文

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中美教材同主题单元课内练习比较
温州市第八中学 叶颖
摘要：在《新课程标准解读》中，我们可以看到新课标对其他国家母语教育的关注，试图借鉴他们母语教育的体系与做法，扩展视野，以求有效提高自身的语文教学水平。现在不妨把美国的中学语文教材拿过来
和人教版的语文教材进行比较，他山之石，可以攻玉，为提高语文教学效率提供一条新思路。
关键词： 中国 美国 中学语文教材 课内练习 比较
每个国家都在为提高母语教学效率而积极探索。借鉴别的国家母语教育的有效经验应该是提高我们的教学
效率的一条新思路。
他山之石，可以攻玉，取长补短，洋为中用。从课内练习的角度来看美国的语文教材具有怎样的特色，和
中国语文教材课内练习相比有哪些明显的差异，是本文要研究的内容。
一、中美中学语文教材课内练习比较的意义
1、中国与美国教材进行比较研究的意义
中美两国是东方和西方文化的典型代表，在可比性上有许多问题值得研究，对于探求在不同文化背景下中学语文教材课内习题的差异有一定的学术价值。另外，美国已经实现了社会现代化，其综合实力的强劲与教育的普及和发展有密切的关系。美国在母语教学方面走过了比较长的历程，在实践中不断地完善、提高，有自己独到的长处和经验，宝贵经验可能成为开启我们新教学思路的一枚钥匙，一道可以提升我们自身教
学水平的阶梯。
2、比较中美教材同主题单元课内练习的重要意义
比较课内练习可以管中窥豹，探求真谛。因为课内练习是教材的有机组成部分，也是课文学习不可或缺的组成部分。它的编拟着眼于学生对课文知识的理解和应用，是学生掌握知识，进行知识迁移，能力训练，提高语文素养的载体。同时，课内练习是教师钻研教、设计教学过程的向导，故重视课内练习，研究其编
排效果如何，对于提高语文教学的效率是非常重要的。
笔者把人教版八年级（上册）第一单元与《美国语文--美国中学生课文精选（12~18岁）》（马浩岚编译）第四部分《分裂、和解和扩展》中关于战争内容单元的课内练习题作一个比较。之所以把研究的范围确定在相同主题一个单元的系
列课文所呈现的课内练习上，是为了看清中方、美方的编者在教学观念不同、
思路不同的情况下，怎样从不同的角度、不同的层面对各自的学生进行训练。
二、从课内练习的设置来看两种教材的差异
（一）注重语文知识掌握的人教版和注重思维训练的美国教材。
1、人教版更注重语文知识的掌握，对学生通过

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课文的学习要掌握那些常识是有明确要求的，这个要求通过
课内练习鲜明地体现出来：
如《新闻两则》中课内练习：
题目一：阅读新闻，要注意他的六要素（也就是记叙要素）：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、
结果。试分别理清这两篇新闻的六要素。
题目二： 阅读新闻，还要注意它的结构的五个部分，即标题、导语、主体、背景、结语。导语是新闻开头的第一段或第一句话，它扼要地揭示新闻的核心内容；主体是新闻的躯干，它用充足的事实表现主题，是对导语内容的进一步扩展和阐释；背景指的是新闻发生的社会环境和自然环境。背景和结语有时可以暗含在主体中。说说《人民解放军百万大军横渡长江》的导语是什么，从哪几个方面总领了全文；他的主体部
分分几个层次，是怎么样衔接在一起的。"
题目三： 朗读两则新闻，然后联系上下文，比较下边每组中的两个句子，说说哪一句好，并说说理由。
前两题的目的强调新闻知识的掌握，让文章成为学生掌握新闻知识的工具，学生通过阅读文本，能很快地找到新闻的"人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果"，和"《人民解放军百万大军横渡长江》的导语"。第二题的最后部分是划分层次，理清文章结构。第三题是让学生品味语言，体会意思相近的句
子微妙的差异，以及不同的表达效果。
一般强调知识性的习题具有封闭性，习题本身以单纯地认知课文、传递知识为目的，仅仅"考查学生对知识要点的把握程度。因此，学生也只是对当下的作业和练习作出被动的、临摹式的解答或机械记忆知识要点，而教师也主要是做出对与错、是与不是的评价。"学生可以通过这类题目反复练习以掌握知识要领。但是仅仅掌握知识终究是不够的，这样的题目过多，导致思维能力得不到足够的锻炼机会，课堂上面理性的思维火花激发不出来，只好依赖教师在授课过中程巧用心思，加以弥补，对教师备课的压力比较大。
2、注重思维训练的美国中学语文教材
美国教材更多的课内练习注重训练学生对文本信息重新建构能力。他们的编者更注意让学生在阅读文本之
后对文章里所表述的内容和思想进行评价。
比如在第二课的"文学和生活"栏目里问学生
林肯是怎样利用言语来安慰和治愈听
众的心灵的？
李对于一个"只有靠剑才能维持"的联邦的厌恶能为他将弗吉尼亚的利益置于联邦利益之上的决定做出合
理的辩护吗？
类似这样的问题比比皆是，学生不能在文本当中找到现成的答案，只能在阅读之后，对搜集到的信息进行再加工，调动自己的知识储备，重新建构，才能回答这

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些练习。美国的课内练习是典型的按照建构主义的
思路来设计的，非常强调学生通过文本的阅读，在课内练习的指引下进行思维训练。
美国教材重视思维训练还表现在"思考"栏目中，每课都有这个栏目，这里问题的提法很有意思，以第一课《战争插曲》（这是一个严酷的故事，讲述了一个偶然的流弹事件怎样永远改变了一名内战军官的生活。）
为例：
解释1、作品中中尉受伤方式怎样使他成为了一个令人同情的人物？（分析）
2、在作品中，中尉以一种超然事外的眼光在路上行走，就像一个人看着别人的梦魇，造成这种麻木
状态的原因是什么？（推理）
应用3、 根据自然主义者的观点，人类在具有决定性的力量面前是弱小而没有影响力的生命。从《战争插
曲》中找出例证来支持这种观点。（支持）
特别引人注意的是问题后面小括号里的词语，这类题目设计目的，明确地要求学生用自己的眼光去对文本提供的内容进行解释、分析、推断，这种批判性思维的培养贯穿在教学的听说读写当中，这是美国语文课程当中一个非常显著的特征。美国的教育界认为培养批判性思维是"为若干能提高我们目前的教学方法更有效地提高分辨能力和对于所读所闻的理解能力的教育手段铺路搭桥"（瑞恰慈《实用批评》转注王荣生《语文科课程基础论》）。一套教材就是这样训练学生的思维能力，积年累月，学生如何不长于思辩？
（二）从写作训练的设计来看两个教材的区别：简洁明了的人教版和精雕细琢的美国教材。
1、简洁明了的人教版
第一单元课内练习中共有四个写作片段的训练
《芦花荡》第二题" 课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。"
《芦花荡》第三题 …… 此处隐藏：2620字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……