2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文(2)

么来改善你的组织结构，还有哪些信息能使你的写作得以加强或清晰化。
搜集相关资料环节，要求学生制作内战时期士兵的剪贴簿和研究当时战地女英雄的报告，是对文本内容的必要延伸，而且这类素材不仅来自史料，更是来自鲜活的普通人的生活经历。在某种程度上，语文的渊源
是生活，用于生活，提炼于生活，语文素养的提高也离不开生活。
具体指导写作的环节，既让学生回到课文阅读，挖掘内容材料，又能让
学生领会到课文叙述角度和方式，即在不知不觉中学习了一种写作技巧。"写作"部分要求学生模拟文中主人公的口吻写一封家书、写一篇社论、写一篇战地报告，模仿文学评论家的口吻写一篇定义性文章，角度变化多样，不会使学生产生厌倦
心理，而且这样的写作训练在生活中显得非常实用。

2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文

美国课内练习中的写作训练最大特色是强调反复改写，是因为"他们把写作当成一个复杂和反复的认知和社会过程。在这个过程，修改（revising）占据一个很重要的地位。"可以说，写作就是重写（writing is rewriting）或修改。"①在这种教学观念的引领之下，精心设计课内练习，指导学生站在不同的角度，从不同层面去思索文本所表现出来的思想、情感、写作技巧，让学生在再创造中得到最大的收获。这种 "站
在巨人的肩膀上"反复改写的写作训练，值得我们借鉴。
（三）课外拓展范围看课内练习：蜻蜓点水式的人教版课外拓展练习和和课内练习和课外拓展浑然一体的
的美国教材。
1、蜻蜓点水式的人教版课外拓展练习
人教版在课内练习的编排上向课外拓展的题目很少。只有个别的题目是将学生的视线从文本扩展到社会生活，比如《芦花荡》课内练习第三题"课文中有不少如诗如画的景物描写，如"月明风轻的夜晚......像一片苇叶，奔着东南去了""弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上"等，找出来，仔细体会，再仿写几句，写写你你家乡的景物。更多的和社会生活联系在一起的题目安排在综合性学习里面，比如"古今战争知多少"中要求学生"利用网络图书馆等了解"人类历史上发生过哪些大规模的战争。重点探究第二次世界大战，了解战争发生的原因、经过、结果，认识它对人类历史发展产生的影响。"题目也要求学生从历史、社会的角度去看待战争，但是这个编排是和课文的关联不是非常密切，有点油水分离的感觉，内容也略显单调。从问题的提法看，没有太注意学习对象的心理特征，吸引力不强，练习的趣味性也大大减弱了。
2、课内练习和课外拓展浑然一体的的美国教材。
在这套教材的编排上，很注重文本和历史、社会、生活的关联，课内练习和课外拓展不可避免地融合在一
起。
比如每课都有 "文学和生活"的栏目。以《战争插曲》为例子，"文学与生活"对学生提出了两个要求:一是"联系你的经历",一是"日志写作"给学生思考、写作提出明确的方向。"联系你的经历"部分提示学生："处于"可控"状态和做出负责任的决定会帮助你建立一种对生活的控制感。然而，在很多情况下，你却经常没有控制的权利--无论那种情况是好多还是坏的。设想在内战中作战的战士的感觉，他们是否能控制自己的
命运？" "日志写作"部分的要求是："是否曾经有一个偶然的事件对你的生活产生了影
响？把这次经历以及它所产生的影响写下来。"
这样的要求，其主要目的是拉近学生和文本的距离，预示文本所隐含的在人的一生中永恒的话题--人对自己命运的掌握

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能力到底有多少？这样的提法，一下子让学生感到了学习的分量，这不仅仅是学习课文，
而是在体验人生。
再比如第二课《葛底斯堡演说》"文学和生活"中问学生："内战以后，罗伯特·E·李申请完全赦免他带领邦联军队对抗联邦军队的行为。如果你是国会议员，你会投票同意赦免他吗？为什么？写一篇简短的日志来讨论你的回答。" 课外拓展得不露痕迹，学生要回答这样的问题必须课外了解美国内战期间人们的普遍心态，了解美国内战结束时的历史性事件。"如果你是国会议员"这样有趣的角度，可以一下子吸引学
生，把理性的思考和学习的趣味性结合在一起，达到有效的训练目的。
有意思的是，编者认为仅仅这样还不够，他们在这课的写作训练中还布置形形色色的课内训练，如信、战地报告、社论、定义性文章等，带领学生将思维从中心点出发，发散到各个方向，更有社会研究连线、职业连线、艺术连线、传媒连线，科技连线等等，种种"连线"，把课文和社会生活紧密结合在一起，形成
一个立体学习网络，课内练习和课外拓展浑然一体，趣味十足，对学生吸引力强。
通过以上的比较分析，可以看到我们的教材更注重向学生传递教科书上的知识，知识和教师仍然是中心。而美国教材则在思维训练、写作训练上下足了功夫，为了吸引学生的注意力，他们非常强调文本和社会生活的联系，课内外紧密结合，趣味性大大增强。且所有的练习一环扣一环，存在着强大严密的逻辑性。学
生顺着练习的思路，可以在文学评论方面、写作方面有效积累知识和锻炼能力。
三、由比较而引发的建议
语文课程要培养学生敏锐的语感，发展学生人文素养，训练学生的语文能力，对汉语言的学习还要通过各种语文训练进行。通过中美教材课内练习的比较，笔者谨提以下几点建议，希望对提高课内练习的有效性
有所帮助：
1、控制语文知识性的题目数量，改变提问方式，巧妙避免封闭性。
如在美国教材里面也有对少量的文体知识方面的训练，第二课在林肯的演讲稿和李将军《给儿子的信》之
后"文学聚焦"栏目出现了这样的题目：
措辞指的是作家对于词语的选择。林肯总统使用了正式的词句使自己的演讲优雅而又具有重要性。李将军不那么正式的
的语言则在他的信中制造出了更加亲切和私人化的感觉。每位作家都使用了适合他的主题、
读者（听众）、情况和文学形式的语言。
1、从《第二次就职演说》中找出两个正式措辞的句子。
2、从李的《给儿子的信》中找出两个非正式、个人化措辞的句子。
3、为什么两个作家的措辞都很相宜？
前两个题

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目，也和我们的教材一样，是封闭的，而第三个问题出现的时候，巧妙地打破了封闭，要求学生从个人体会的层面回答两个作家的言辞为何很得体很相宜，学生的语文素养不同，思考的方向不同，得到
的答案必定是五花八门的。
2、加强思维训练，要求学生通过阅读文本之后，对搜集到的信息自行再加工，调动自己的知识储备，重新建构，回答这些练习。课堂上就会激发思维的火花，灵感相互碰撞，课内练习，对学生而言，不是负担，而是"伴随着学习和思考而来的是兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验，"那么这种情感便能"强化他们的学习活动，促进知识、技能的掌握和能力与智力的发展。" ②长期地训练，何愁学
生不会批判性思考？
3、加强写作指导。我们有写作训练，但是仅仅布置一个写作任 …… 此处隐藏：2463字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……