2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文(3)

评课的意义不在于对一节课的评价，而是在于转变教师的理念，帮助和指导教师总结经验，提高教育教学水平，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的风格。评课者与被评者之间应该是平等的切磋交流关系。而"评价者"的定位容易给被评者造成心理压力，不利于评课意见的交流与接受。而"促进者"三字充分
体现了民主平等，为评课营造了宽松和谐的气氛，有利于发挥评课的激励功能。
基于以上认识，评课者的角色必须由以前的评价者转变为教师成长的促进者。作为促进者，在评课过程中，
要着重注意以下两个问题，以更好地促进教师的成长。
（一）评析主要问题，提出整改策略
评课中不能面面俱到，而要抓住主要问题进行深入分析。如一节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验
和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
【案例】在《白兔与月亮》评课过程中，评课老师的意见有以下几个方面：教师语言啰嗦，表述不够简洁；讨论时间不够，学生无法深入探讨；在自主合作探究过程中，老师注重过程，但更重结果，以致对问题结论的引导僵化，如其中一个探讨问题为：为什么诸神之王把月亮归属于白兔后，白兔从前的心情一扫而光？学生答案有因为白兔害怕月亮会丢失等。但老师非要将学生引到《教师参考用书》的答案上："实际上白兔得到月亮，显然是诸神之王慷慨的赐予，但是她实在不配拥有，因此不能泰然拥有。"就此，评课老师们专门就&qu
ot;该更重过程，还是更重结论"这个问题展开了讨论，认为在自主合作探究过程中，重结果，但
更应重过程。
【评析】在以上案例中，评课老师发现的问题有：语言表述不够简洁；讨论时间不够；对问题结论的引导僵化等。评课者对"该更重过程，还是更重结论"这个问题进行了

2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文

研讨并作出结论，应该是重结论更重过程。其他细节忽略不评。这可谓是抓住了主要问题，但仅仅探讨出结果还不够，还必须究其原因：老师仍将自己作为教学中的主角，常把自己认为正确的理解或是参考用书上的理解作为学生问题的终极理解，以致忽视了学生的个性与思考。就此我们应该提出相应的整改策略：调整观念，在教学过程中应该是"重结论，更重过程"，在教学环节中应时刻关注学生，尊重学生的个性理解与个性思考。 这样才能更好地促进
授课授课老师的成长。
评课中，不仅要抓出主要问题，且要进行深层次剖析，并提出整改策略。若就课评课，点到为止，缺乏深度碰撞，只知其然不知其所以然的评课，教师是没多大收获的。评课教师要在评课过程中与上课教师一起协作，在交流与碰撞中，引领教师从源头去认识、去理解，去克服，这样"拔根式"的评课才能真正推动
教师的专业发展。
（二）挖掘素质优势，帮助形成风格
教师的个性化教学，是创造教学艺术魅力的需要，是丰富学生性格个性的需要。如钱梦龙老师表现出善导型的教学风格，魏书生老师表现出民主型教学风格，而于漪老师则是情感型教学风格的代表。评课在培养教师教学风格方面发挥着特有的作用，评课者可以凭自己的观察分析，大胆发掘执教者的素质优势，帮助
教师形成自己独特的教学风格。
【案例】评《天净沙·秋思》一课时，不少老师对授课者的情境设计赞不绝口：导入新课时，乐曲《橄榄树》中淡淡的乡愁像小溪般流入学生的心田；朗读赏析中，陈星的《流浪歌》为诗歌朗诵配乐，引发了学生的情感共鸣；揣摩主人公心境时，费翔《故乡的云》让读者走进了主人公思乡的心。大家一致认为这是
音乐与语言营造悲凉思乡氛围的一个典范。
【评析】在评课过程中，评课者充分肯定了授课教师的情境设计，并详细分析有关情境的每一个环节的设计及效果，这无疑是对授课老师的极大肯定与鼓励。但这还只是就课论课，若能再深入一步，由教师的情境设计中看出他的渲染情境、调动学生情感的优秀潜质，建议他向情感型的于漪老师靠近，帮助他在情境
渲染能力上继续发展，这将对他往后情感型风格的形成起到至关重要的引导作用。

评价一堂课，不仅要评出这堂课的优缺点，还要善于发现教师的潜藏个性，帮助教师描绘自己独特的风格蓝图。当然，在这协作过程中应注意两点：第一，教学风格应切合他本人的实际，是经过努力可以达成的；
第二，要明确指出应努力的路径。
二、调整评课视角，变评教为主为评教评学并重
在传统评课过程中，

2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文

着重评价的是教师的教，而极少涉及学生的学。实际上，教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效也取决于学生学习是否有效。 一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于主体地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得
到充分的发展。因此，必须调整评课视角，变"评教为主"为"评教评学并重"。
在评教上，不仅要注重教学方法的评价，更要注重教学内容的评价，因为倘若教学内容的选择出现问题，那么教学方法再巧妙也无济于事。王荣生教授 "教学内容的选择与创生"理论系列，对评课方向有了极大的影响，老师们开始对教学内容选择进行评价。所以，这里就不再赘述如何评价老师的教，而专门谈学生
的学。评价学生的学可从以下两方面入手：
（一）评学生的参与状态
学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上"主体"。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，要看学生是被动学习还是主动探究，是
浅尝即止还是深入思考。
【案例】在评《珍珠鸟》一课时，从教学问题设计到教师课堂调控能力，评课者都一一认真评价。但在学生情况上，只有一位教师提及，他认为学生活跃异常，尤其是课初交流有关鸟的诗句时，学生个个迫不及
待地举手，一边还大声喊："我来，我来......"气氛浓厚，异彩纷呈。
【评析】从上面评课案例中可看出，评课老师没能对学生的学引起重视，着重评的是老师的教。即使有一位老师评及学生状态，但也极其笼统，浮于表面。其实深究课文导入，不难发现，当时学生参与面虽广，但有四个答案是重复的。评课者应从中可知学生没有养成认真倾听的习惯，参与的深度不够。这就提醒我们教师，在评价老师的教时，也要注重学生的学，不仅要关注学生参与的广度，也要关注学生参与的深度。
因为评课者的评价方向往往会成为授课者的发展方向。
关注每一个学生的参与状态，要看学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，在学
习过程中是否积极主动地跟进、投入、共鸣等。如果一堂课中学生始终保持着较高的热情，师生之间情感和谐交
流，达成教学共振，那么每个学生都会在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。
（二）评学生的达成状态
达成状态，即学生通过努力是否达到预定的教学目标；是否形成了能力发展趋向；学生的学

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