2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文(4)

丰富和多样，引起我们的共鸣。"课文导读"中说："在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。"显而易见，这一单元讲述的是"亲情"的主题，这篇文章在这单元中着重突出的是兄弟亲情。结合单元前后的整体安排，这位教师这样的处理无疑是正确的，是成功的。
课堂教学评价要着眼于教材编排的整体性，要综合考虑局部和整体的关系。若脱离整体对局部作价值判断是无多意义的。一节课也许并不完美，而一旦当它置于"课群"之中，却往往能建构一个完美的学习过程。因此，评课者必须树立"课群"概念，要着眼于学生发展及教材编排的整体性，将课例纳入教学全程去评
价。
（二）着眼于学生发展的整体性
站在学生的角度看，一节课其实只是面向学生终身学习这一漫长过程中的一个小点。一节课之所以那样教而不是这样教，不仅有来自前课、后课的依据，更有学生学业差异与个性需求的原因。
【案例】在评"品读母亲"综合性活动中，教师们不明白授课者为何将七年级第五单元综合性学习活动 "我爱我家"主题改为"品读母亲"主题。大家认为这样做打乱了教材安排的系统性，对这种擅自变换教学内容的作法表示担忧，觉得难以评价。
【评析】在这个评课案例中，评课者关注了教材编排的系统性，能将课置于课群中去评价，但却忘了评一堂课不仅要着眼于教材安排的整体性，还要关注学生发展的整体性。据授课老师介绍，这个设计缘于《金色花》的拓展教学，当时老师问了一连串关于母亲的问题，如生日、爱好等，大多数学生一脸歉意，茫然不知。教师认为爱家得先爱母亲，便修改了综合性活动主题。这位教师根据学生的现状，对教材的编排情况加以调整修改，尊重了学生思想的发展状况，修改主题后更有针对性，学生感悟相对加深，目标达成度更饱满。学生的反馈证明，这样的调整设计是有震撼力的，及时弥补了发展中的缺陷，尊重了学生发展的连贯性、整体性。评课者若不了解学生情况，是无法对这节课做出合理评价的。
长期以来，评课者大多在匆匆忙忙中就课论课，极少深入了解上课班级的学生状况。离开对学生发展的整体考虑，一节设计再精致，考虑再周密的课，也只是体现教师基本功的一个舞台，并不能说明课的实际效
果。评课必须在考虑学生发展整体性的前提下进行。
四、增强"生成"意识，注重评价课堂生成资源
新课改以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发与利用，但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。在评课过程中，评课者若能增强"生成"意

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识，重视评价课堂教学中的生成资源，
往往能唤醒教师的生成意识，逐渐提高教师把握非预期因素的能力。
【案例】在评《秋天》一课时，有一专家在场，等所有老师评价完毕，专家问授课老师：你这堂课有哪些生成因素？你是如何处理的？授课老师表示当导入新课时问学生喜欢《秋天》这首诗歌吗？他没想到居然有大多数学生不喜欢。当问及不喜欢的原因时，他更没想到理由竟然是：很多句子好像有语病。当时灵感一闪，想起曾有人说诗歌就是病句的组合，于是便顺势和学生一起研究这些可爱的病句，没想这样一来学
生兴趣高涨。专家对他的处理大加赞赏并一一予以分析。
【评析】专家在其他老师评完课后，对生成因素这一问：你这堂课有哪些生成因素？你是如何处理的？充分体现了他对课堂生成资源的重视，并引导教师对生成因素进行恰当处理，因为并非所有生成的东西都是有意义的。他对这意料之外的精彩极感兴趣，并加以重点评析。专家认为老师面对意外，当即因势利导，先听取学生不喜欢的理由，然后灵机一动用"诗歌就是病句的组合"说明诗歌的语言特点，引发学生的好奇心，从而在赏析"病句"的过程中形成高潮，这就极其充分地利用了生成资源，值得大家借鉴。评课者的重视及肯定给教师们一个启示：备课时不仅要考虑周密，还要不断储蓄教学机智，恰当处理生成资源，
使课堂充满活力。
教师的生成意识与生成能力可以使教学过程更加丰盈。正确评价并完善教师的课堂生成资源，能让教师充分认识自己能力的内生性，有利于教师将灵感火花积淀成经验，积淀成素养，它将促进教师的预见能力及
课堂生成能力，使教师在课堂中能有更精彩的动态生成。

评课理念的更新是提高评课实效的关键，是促进教师发展的动力。在评课活动中，我们应鼓励更多的教师对照新课标精神，对自己的评课理念和评课行为进行反思与剖析，及时调整自己的评课角色和评课视角，激发合作与交流的主动性，形成共同探讨、相互促进的学术氛围，使更多的教师真正参与到评课活动中来，
提高评课的实效性，成为课改的实践者和促进者，推动课改不断深入。

参考文献：
[1]《语文（7-9年级）课程标准（实验稿）》【M】 教育出版社 2002年5月
[2]徐世贵《怎样听课评课》 【M】 民族出版社 2004年6月
[3]杨九俊《说课
、听课与评课》 【M】 教育科学出版社 2004年6月
[4]严育洪《新课程评价操作与案例》【M】 首都师范大学出版社 2005年10月
[5]王荣生《新课标与"语文教学内容"》【M】 广西教育出版社 2005年７月








他山之

2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文

石，可以攻玉
--美术与作文渗透教学初探
温州市少年美术学校 吕 波
摘要：叙事记人类文章通过描写塑造各种可塑、可感、可触摸的生动形象，与美术学科中速写塑造形象有异曲同工之处。从学生心理发展角度出发，在作文教学中以速写教学为媒介和载体进行迁移教学，提高学
生作文观察能力，拓展想象空间，提高审美情趣。
关键词： 速写 作文 观察 形象思维 审美
新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校、学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。因此，课程结构要适应地区差异、不同学校的特点，以及学生的个体差异。为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生家长等在课程资源开发中的主体作用。由于我校是一所美术专业学校，每周开设一定节数的素描、色彩、速写课程，每年春秋两季有两次外出一周的写生教学实践活动。通过小学三年的美术专业训练，刚升上初中的学生已具备一定程度的美术专业素养。如何因地制宜开发和利用校内课程资源，发挥专业学校的资源优势，在促进学生个性心理健
康发展基础上进行作文教学的尝试具有一定的现实意义。
培养学生的写作能力是语文教学的一个重要任务。但是，当我们呕心沥血，"摘艳寻香午夜中"，"几番辛苦后"，却发现收效并不明显。有资料表明，目前中学生经过六年多的语文教育之后，有90%以上的学生不喜欢写作，学生习作中普遍存在几大顽症：①思维闭塞，思路不清；②思想内容苍白贫弱；③辞不达意，表述不准确。究其原因虽然多方面，但我认为与教师仅仅授给学生"构章谋篇的方法"，停留在"为有源头活水来的"说教层 …… 此处隐藏：2674字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……