第六章 人本主义学习理论(4)

（三）培养团体精神的合作学习

人本主义者所讲的合作学习具有5个主要特征：一是分工合作；二是密切配合；三是各自尽力；四是社会互动；五是团体历程。开展合作学习的步骤是：第一步，选定题目；第二步，团体设计；第三步是执行计划；第四步是资料整理；第六步是提报结果。为此，人本主义者注重培养学生的沟通技巧、人际关系之适应及尊重他人的态度，在教学上重视自由学习

与合作学习。人本主义的这一思想对于中国当代教育有一定的启示意义。在当前我国施行独生子女政策的国情下，如何培养独生子女的团队精神或合作精神，无疑是中国教育需要完成的一项重要任务，因为大量事实表明，与人共事的能力是一个合格的现代人必备的素质之一。

（四）推崇人性中心课程

人本主义者将课程的重点从教材转向个人 ，从“学问中心课程”转向“人性中心课程”，以人的能力的全面发展为目的，主张开设知识课程、情意课程、自我实现课程；主张课程内容要适合学习者的兴趣、能力及需要，要与学习者的生活经验和社会状态密切相联；强调在课程的设置上，既要重视科学主义取向的课程设置，更要重视人文学科的课程设置，因为在人本主义心理学家看来，历史、文学、哲学、艺术等人文学科比科学学科更能深刻揭示人的本性，通过这些学科的学习，人更能对自己的认识更加全面、深刻和真实。同时，主张课程结构要具有“统合”观念，认为教材的逻辑结构要与学习者的心理发展相吻合，情感领域（包括情绪、态度与价值）和认知领域（理智的知识与能力）之间要整合，相关学科在经验指导下要整合。“统合”课程观强调打破过去教材被人为设定的固定界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式，弥补了传统课程的不足。人本主义心理学家关于课程的上述观点对当代中国的课程建设与课程改革都有一定的启发价值。

（五）提倡情感型的师生关系

人本主义者主张教师的主要任务不是教学生如何塑造自己的行为（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习知识（这是传统认知主义者所重视的），而是在扮演教学角色的同时，更要成为一位真诚的与学生建立积极友谊关系的人，才能与学生真诚互动，进而提高学生的学习效果。为此，教师的个人人格特质中必须具备亲切和热心的素质，因为亲切与热心是颇受学生喜爱的；教师须为学生提供各种学习的资源，为学生提供一种促进学习的良好气氛，让学生自己决定如何学习。由是，罗杰斯猛烈批判传统教育，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。人本主义者主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的促进者（facilitator）”，认为教师不是选择者、组织者、计划者、指导者、决定者和评价者，而是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友，是尽职于学生的“侍者”(servant)。这种情感型的师生关系有助于于教师转变角色，建立平等、民主的师生关系。

二、构建出人本主义的典型教学模式

根据其对学生学习的性质和条件的基本观点，人本主义心理学家提出了—些课堂教学设计模式，主要有以下3种：

（一）以题目为中心的课堂讨论模式

这是人本主义心理学家将精神分析心理学家、群体心理治疗专家科恩1969年创建的“以题目为中心的相互作用心理疗法”应用于学校教育而形成的一种教育模式。其主要做法是：围绕一个题目进行群体讨论，让师生之间、学生之间相互作用，相互促进。这要求教师提出有利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与群体中正在发生的问题的接触点；要善于运用各种方式促进课堂讨论，教师要在教学中体现一种真正的人本主义的能力，如能允许其他人提出不同的意见，表现对学生真诚的尊重，能采纳相反建议等。该模式运用的原则是：一是强调学生将情感与思想乃至全身心都投入到课堂的群体讨论中，要求发言者结合他最近在生活中用到的问题进行讨论，使讨论对每个人更有意义、更加可信；二是强调学生在课堂群体讨论中的个别性与独特性，强化每个学生发现自己的自主权；鼓励学生在讨论中表现自身的与众不同，教师要表现出对每个学习者的见解都有兴趣，力图使课堂情境对每—个学生都富有个性化的意义；主张每个人都应用“我的感受”与“我确信”这种措辞参与讨论；三是

不要长时间集中于某—个讨论题目，以免产生饱和的状态与疲劳，允许学生偶然地离题，使

①人们较好地注意核心题目。

（二）自由学习的教学模式

这是一种更为自由的教学模式，罗杰斯认为，教师应最大限度地给予学生选择与追求有意义的学习目标的自由，因此提出了这一教学模式。他认为这种模式比较适合大学的教学，其主要做法如下：第一，学生参与决定学习的内容与授课方式。学生可以决定他们希望授课的形式、时间、主题、讲授材料，教师请学生提出他们希望的授课方式与希望学习的内容。第二，学生选择信息源。学生的学习可采用不同的方式和从不同的信息源来获取学习的内容。如效游、专家咨询或与学者的交流，以及得用录音、录像等视听设备。利用哪一种方式，从哪种信息源获取知识，应依学生的意愿而做出决定。课堂发言是学生学习的一种重要方式。罗杰斯认为，每个学生都有自己擅长的每一方面，通过这种方式学生可与其他学生分享学习收获。教师在此时的作用是对讨论时时加以引导，避免给发言的学生以过多的压力。第三者，师生共同制定契约。自由学习并不意味着教师撒手不管。教师干预学生学习的教学方法是契约法，这种方法鼓励学生与教师达成一个口头或书面的契约，指明学生在这一学期所要做的工作的种类与数量，以及圆满地完成这些工作所能得到的分数。罗杰斯认为它会给学生带来一种秩序感和安全感。第四，课堂结构安排的变通性。罗杰斯主编安排不同类型的课堂结构，甚至同一种类型的课堂结构也可做出不同的安排，以吸引不同兴趣与需要的学生自由地参与，这是意义学习与快乐学习的目的。第五，由学生进行学习的评定。教师与学生应预先理解什么样的操作水平，如写作水平、解题水平等将会得到什么样的分数，然后由学生自己评定分数，如对写作的评分中要求学生根据自己的写作基础与自己的工作的详细评价进行评分，由学生决定是否喜欢接受评分的指导者。当教师对一个学生的工作评价明显不同于这个

②学生的自我评定时，便举行会议共同解决这个问题。

（三）开放课堂教学模式

这是韦伯于1971年提出的，适用于年龄较小的儿童。英国最早尝试了这种模式，随后又受到美国教育界的重视，目前已逐渐在美国学校里得到较普遍的应用。给开放课堂下一个精确定义颇难，但可以描述。开放课堂的典型特点是无拘无束，不拘形式。在实施开放课堂的学校里，学生并不需要将自己限制在某个课堂或中心区域，走进教室以后可以做他想做的事，学他想学的任何科目。在开放课堂内学生自由地从事能激发他们兴趣的活动。上课不是活动的限制性范围，即使在下课铃响过之后大多数学生仍然可以继续他们的活动。在休息时间里学生可从事任何自己希望从事的活动。开放课堂的教师的作用是鼓励和引导学生的活动，为此，教师的首要任务是在适当的时间促进儿童与学习的真正材料发生接触，为了完成这个任务他们必须对儿童进行精确的观察，建立每个儿童的档案，推荐有利于儿童的活动，还必须准备如何给儿童鼓励与支持，在儿童做决断的时刻给予儿童认知的输入。 …… 此处隐藏：3000字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……