第六章 人本主义学习理论(3)

生都选修“教育心理学”这门课，一个学生通过前一段时间的教育实习，已经深刻体会到教育心理学对教师专业修养的重要性；而另一个学生只是为了获得学分而选修这门课，如果说选修这门课和他的目的或增强自我有任何相关的话，那就是：为了获得毕业证书，他必须修完这门课。由此而引起的学习上的差异是不言自明的，前者从事的是一种实用的学习，后者则是学会怎样熬过这门课。与这一学习原则相关的另一个要素是学习速度的问题。当学习者具有某种目的并认为学习有助于达到这一目的时，学习速度就会加快。人们只要看看考生为准备研究生入学考试而学习的速度就可以明白这一点。据罗杰斯估计，当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，学习各个科目的时间就会大大减少。这样，在教育过程中要采取措施让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。这与奥苏贝尔的意义学习论观点有别，让人进一步深化与完善了对意义学习的看法。换言之，只有同时解决好“愿不愿学习”（这是罗杰斯非常强调的）与“能不能学习”（这是奥苏贝尔特别重视的）这两个难题，真正的意义学习才能发生。当然，若过于强调“只有当学生察觉到学习内容与他自己的目的有关时才会产生意义学习”，也易让学生用功利的眼光看待学习与学习内容，结果自然易让学生产生异化，这与人本主义强调“以人为本”的初衷似有南辕北辙之嫌。看来，为了切实落实人本主义的教育理念，还须深刻领悟《庄子·人间世》里“人皆知有用之用，而莫

③知无用之用也”一语里蕴含的哲理，妥善处理好“有用”与“无用”的关系，在重视有目

的的学习的同时，适度提倡无目的的学习。

第四，涉及改变自我概念（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。自我概念是指一个人的信念、价值观和基本态度。当学生的自我概念遭到怀疑时，他往往采取种种防御的做法。这样，为了促进学习有效的进行意义学习，教师不宜轻率地对任何一个学生的自我形象做出否定的评价，而要学会尊重、悦纳不同人格类型的学生。

第五，在较少威胁的教育情境下才会有效学习。罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如，一个有口吃的学生若常常因担心自己的缺陷会被学生讥笑而感到不适应或受到威胁，阅读能力肯定不会有长足的进步。但是，假若在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，就可以消除上述这些外部威胁，同时也不会出现因恐惧①

② 施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.411~412 施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.406~407

③ 陈鼓应.庄子今注今译（上）.北京：中华书局，1983.142

引起的心理崩溃，从而使阅读取得进展。因此，只有当外部威胁降到最低限度时，学生才比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容，也只有当对自我的威胁很小时学生才会用一

①种辨别的方式来知觉经验，学习才会取得进展。为此，让学生身处—种自由、民主、和谐、

融洽、真诚、充满着关爱与理解的学习氛围，是促进学生进行有效的意义学习的重要外部环境。这一观点与中国古代大教育家的见解相暗通。如王守仁说，教育要想取得良好的实效性，就必须顺导人的性情去施教，通过“歌诗”等多种方式来诱导人生发出良好的品行；假若违背人的性情去强行开展教育，致使学生将学校视作“牢房”而不肯入，将老师视作“仇人”

②而不肯见的话，学生不愿意学习是可想而知的。

第六，主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。当学生负责任地参与学习过程时，就会促进意义学习。罗杰斯认为，当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。证据表明，这类参与学习比消极被动的学习有效得多。同时，罗杰斯反复强调，学习不应该只发生在“颈部以上”，只有全身心投入的学习，才会对学生发生深刻的影响，因为只有涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习，才是最持久、最深刻的。这样，当学生尝试着自己得出的新观念、学习一种难度较高的技能，或从事艺术创作活动时，就会产生这类学习。在这些创造性的学习中，学生是不由自主地投入学习。在这些学习情境中的一个要素是，学习者认识到这是他自己的学习，他可以一直学下去，也可以中途而止，不需

③权威人士来决定。

第七，自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。罗杰斯指出，创造性才能只有在自由的氛围中才会开花结果。假若以创造性研究为目标，那么，外部评价大多是无效的。明智的父母也认识到这一点。假若要使儿童成为一个独立自主的人，必须从小就给他机会，不仅让他有机会自己判断，允许他犯错误，而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。家长可以提供信息和行为方式，不过，必须让儿童或青少年评价自己的行为，得出自己的结论，决定适合他们自己的准则。在学校或家庭里依赖他人评价的学生，很可能

④要么是始终习惯于依赖他人而显得不成熟，要么是全然反抗所有外部的评价和判断。这种

培养创造力的观点虽与完形心理学的观点不尽相同，但对于当代中国人同样有相当的启示。因为长期以来中国的儿童多是伴随着“不”的声音长大的，这于无形中给儿童的心灵增添了一层层障碍，犹如春蚕“作茧自缚”，使一些中国儿童逐渐丧失了独立思考的习惯。所以，在当代中国，要培养儿童的创造性思维或开发儿童的潜能，除了借鉴西方学者的观点外，还需考虑到中国文化的特点。说得明白点，要想培养中国学生的创造性思维，关键措施之一是采取有效措施让儿童“去掉思想包袱”或“去茧”，“茧”去得一层，儿童的创造性思维或潜能就发挥一层，“茧”去得干干净净，儿童的创造性思维或潜能也就充分展现出来了。

第八，强调要注重从做中学。在罗杰斯看来，大多数意义学习是从做中学的，促进学习的最有效的方式之一是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。这可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会；也可以通过安排一些短期强化课程，让学生到第一线去，直接面临教师、医生、农民等所面临的问题。这些做法都是极其有效的，因为学生现在是在处理他们正在体

⑤验到的问题。

第九，在知识外重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社会。罗杰斯指出，静止地①

② 施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.408~409 原文见王守仁.传习录中·训蒙大意示教读刘伯颂等

③ 施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.410

④ 施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.410

⑤ 施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.409~410

学习信息在以往的时代里可能是适合的，但在现代社会，变化是生活中最重要的事实，采用以往的学习方式无法使学生面对当前的处境，对于不断变化的社会来说，采用新的、富有挑战性的学习始终是必需的，这样，在现代社会中最有用的学习是了解学 …… 此处隐藏：2980字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……