面对高考高中数学学科课堂教学设计的理论与实践(3)

（二）教学目标的有效教学设计；

教学目标的设计是课堂教学设计的一个重要方面，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学效果和学生的发展。传统的课堂教学设计过分强调认知

戈壁滩上的资料分析

性目标，而智力、能力、情感、态度、价值观等方面形同虚设。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，见书不见人，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。本研究以知识为本位转向以学生发展为本位。做到： 教师要“目中有人”、“心中有人”。 教师要有“全人”的概念。 要注重学生个性发展。教学目标设计中的一般问题：

①教学目标的表述形式——行为主体+行为动词（教学内容）+行为条件+表现程度。 ②目标的确定：

A 知识与技能：依据课标和教材；

B 过程与方法（能力）：依据课标、教材、学生；

C 情感态度与价值观：主要依据学生。

③确定教学目标的原则： 全面性；科学性；针对性；导向性；可操作性；可测性等。

（三）教学方法的有效课堂设计；

教学有法，教无定法，贵在得法。要在整个教学方法体系中根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和知识的基础，进行综合分析，把多种教学方法有主有从地配合起来，创造性地加以运用，达到教学方法的优化组合。在新课程理念的指导下，教学方法的有效课堂设计实质上是设计“导法”，而不是设计“教法”。

1、确定教法的原则

①依据教学原则；

②依据教学任务；

③依据教学内容；

④依据学生实际；

⑤依据自身特点。

（2）选择教法应注意的问题

①注意多样性和综合性。

②注意灵活性和调控性。

③对所选择的教学方法的掌握水平 。

④注意积极性和整体性。

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不同的教学目标会影响教学方法，不同的方法则使教学过也很不相同，教学侧重点也不

相同。

（四）情境创设的有效课堂设计；

新课程的重要理念之一是倡导建构学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。课堂教学设计从本质上以“知识建构”为核心，为“知识建构”提供良好的环境和支撑的过程。具体地讲，就是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的学习环境，从而推动其在建构的过程中获得发展。课堂教学设计应注重情景创设，激发学生的求知欲望。许多数学家都认为，数学是美学的四大支柱（音乐、造型、诗歌、数学）之一：感受到自然界和人类的美，并用幽雅的韵律和美丽的辞藻讴歌她，这就是诗歌；用美丽的色彩和线条去表达她，这就是绘画；而感到存在于数与行之间的美，并以在理智引导下的证明去表达她，这就是数学。教学是艺术，数学也是艺术，数学教学更是艺术。广大教师作为艺术的直接展示者和传授者，在教学设计中能行云流水，闲云野鹤般的创造情境，去展示数学精神之魅力，阐述数学推理之妙谛，去展示教学的活泼与冷峻，浅显与深奥，体现数学艺术之风采。以此激发学生的求知欲望。

1、创设问题情境。

通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，使学生在充分参与的基础上，获得个体生命的体验，并在体验的基础上获得发展。如：新课程中每个章节都有数学家的名言、引言、阅读理解、实际问题的情景创设、思考·探究·链接等都是好的激发学生兴趣的素材，要提倡让学生通过阅读、观察，不断积累丰富的感性认识，并在实践感受中逐步认识、发展乃至创造，以提高学生的数学素质，从而培养学生学习数学的兴趣。

又如：新课程实验教材中的算法验证，概率与统计中的数据处理，以及图象变换，情景创设等都渗透了信息技术的应用。多媒体辅助教学图文声像并茂，容易激发学生学习兴趣，提高理解和记忆效果，从而大大提高课堂教学效率。情境创设中注重以和谐的师生人际关系为基础，以有关史实材料分析、实物展示、实验演示或多媒体放映等手段为切入点，以教师的语 言、动作为感染力，通过对学生感官的刺激和心理的感应，

使学生形成一种积极的心态和良

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好的品质，从而明确目标，迎接挑战。

2、设计协作情境。

学习是一种社会性活动，师生的交往互动是促进学生有效学习的基本途径。学生个体以其原有的经验、方式、信念为基础进行学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种非常宝贵的资源；共享和交流对同一问题的不同看法与理解，并在此基础上形成共识或达成谅解，就是一种广泛、深入而有效的学习。旧教材体现的是演绎体系，而新课程实验教材体现的是归纳体系，所以教师必须引导学生认真观察实验，归纳，大胆提出猜想。为了证实或推翻提出的猜想，学生要通过分析，概括，抽象出数学概念，通过探究，推理，建立数学理论。学生要积极地运用这些理论去解决问题。在问题的探究过程中，教师要设计安排学生进行小组学习，鼓励小组活动，促进信息交流，创造条件，使学生有机会交流，发表自己的意见，评价他人的观点。这种方式有助于发挥学生学习的主动性，从而使学生的学习过程成为在教师引导和同学协作下“再创造”的过程。

（五）课堂提问的有效课堂设计；

课堂提问，是协调师生教与学的重要手段，一方面是对学生而言，提问能够启发学生思维，诱导学生主动探索知识和思考问题，从而培养和提高学生的思维能力。另一方面对教师而言，提问能使教师根据学生的答问得到学生对知识学习的反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂的教学效益。

1、设计提问的基本要求：要有科学性；要有启发性；要有层次性；要有适度性；要有针对性；要有趣味性；要有多向性。

2、提问的设计

第一类：基础型提问，按教材要求，掌握双基。

第二类：深刻性提问，引导学生深入思考，获得方法，提高能力。

第三类：点拨型提问，学生思考出现思维障碍时教师的点拨、引导。

（六）课堂活动的有效课堂设计；

课堂活动的有效课堂设计应遵循“以学生发展为本”的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。在数学课堂教学设计时，教师要根据教学内容有针对性地设计组织学生参加探究活动。具体可采用自主探究、合作探究、网络探究等方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。在此过程中教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要充分相信学生，给学生参与探究活动的时空，引导学生投入到自主探究、合作探究、网络探究活动中去。

（七）课件制作的有效课堂设计；

建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和 学习伙伴以及现代教育技术等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；要求教师由知识输 …… 此处隐藏：2493字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……