2011山东高校教师资格岗前培训_高等教育心理学

第一章1.个人心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。 2.心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。

3.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。 4.1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。

5.美国心理学家斯金纳的理论被称为新行为主义。

6.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版时现代认知心理学诞生的标志。

7.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。

8.高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。

第二章心理发展

9.在心理学中，发展是个体随年龄的增长而发生的具有顺序性的系统变化。

10.心理发展的内容主要包括认知过程的发展与社会性发展两个方面。 11.认知发展学派以皮亚杰为代表。 12.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。

13.大学生处于青少年晚期和成人早期。

14.佩里对大学生认知发展的三段论：第一阶段：二元论阶段。第二阶段：相对性阶段。第三阶段：约定性阶段。 15.四种气质类型胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。

15.青少年友谊关系发展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。

第三章心理差异

16.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。

17.大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多于内倾型性格、独立型多于顺从型、在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力、在双向性格因素中中间型大学生占绝大多数。

16.社会价值类型的排序：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型。

18.心理学中所说的能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。

19.大学生应该具备自学能力、表达能力、操作能力、适应能力和创造能力。 20.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度于1986年提出了人类智力的三元论。包括：智力的情境亚理论、成分亚理论（元成分、操作成分、获得成分）和经验亚理论。 21.学习风格的构成要素可分为四大类：环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。我国常常从生理、心理和社会三个层面划分。学习风格的心理要素包括认知（场依存与场独立）、情感（内控性与外控性、控制源）和意动三个方面。

22.知觉风格分为场独立型和场依存型。

23按照焦虑水平把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低。正常焦虑与过敏性焦虑---过敏性焦虑是由遭到严重伤害的自尊心引起的。

24.大学生的性别差异---在智力上，男女的智商存在着差异，但不明显。学习迁移

和程序性知识去学习、记忆、解决问在许多特殊能力方面，性别差异明显。 41.根据迁移的性质可以分为正迁移题的一般方法和技巧。

和负迁移。美国著名心理学家加涅根55.知识表征，是指信息在人脑中的储第四章教师心理

据迁移的层次不同，把学习迁移分为存和呈现方式，它是个体知识学习的24.社会心理角色是指由人们的社会横向迁移和纵向迁移。根据迁移的顺关键。陈述性知识主要是以命题和命地位所决定的、符合社会所期望的行序学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁题网络的形式进行表征的。表象系统为和态度模式。

移。根据迁移的内容学习迁移可以分和图式也是表征陈述性知识的重要形对教师角色的期待：知识的传播者和为特殊迁移和普遍迁移。

式。程序性知识的表征是产生式和产指导者；教学的组织管理者；学生的42形式训练说是对迁移现象进行的最生式系统。

榜样和价值导向者；家长的代理人；早、最系统的研究。

56.元认知是对认知的认知，具体地心理调节或心理治疗者；科学研究人43.概括化理论又称经验类化说，是有说，是个人认知过程的知识和调节这员。

贾德提出的。贾德在1908年所做的些过程的能力，也就是对思维和学习25.教师角色的形成一般经历一下三“水下击靶”实验是概括化理论的经活动的认识和控制。

个阶段：角色认知阶段、角色认同阶典实验。

奥苏贝尔提出三类有意义学习机制：段、角色信念阶段。

学习定势又叫学习心向，是指学习者符号学习、概念学习、命题学习。 26.教师职业心理素质结构要素：教师进行学习活动时的心理准备状态。 57.奥苏贝尔将概念学习与命题学习的知识水平、教师的一般教学能力、

分为下位学习、上位学习和并列结合教师的人格素质特征、教师职业的积第六章学习动机

学习。下位学习又称类属学习，学生极情感。

44.学习动机是指直接推动学生进行原有的观念在概括和抽象水平上高于27.教师的一般教学能力主要表现在：学习的一种内部动力。

新学习的观念。 上位学习又称总括学教学组织能力、教学认知能力、教学45.学习动机与学习效率的关系：耶尔习，是在学生掌握一个概括或包容程操作能力、教学监控能力。

克斯-多德森定律表明了这两者之间度比认知结构中原有概念程度更高的28.教师职业的积极情感主要包括教的关系：容易的任务，学习效率随着概念或命题时产生。并列结合学习是师的威信、教育信念、责任感和自我动机作用的增强而提高，增加任务的指新命题与认知结构中特有的命题既教学效能感等方面的内容。

难度，动机强度越大，学习效率越低。 非下位关系又非上位关系，而是一种29.专家型教师主要有以下三个方面46.大学生学习动机的特点：学习动机并列的关系时产生的。

的特征：具有丰富而有效的专门知识、的多样性、学习动机的发展性、学习58.程序性知识与陈述性知识的区能够高效率的解决教学领域内的问动机的间接性、学习动机的社会性、别 ：定义不同、测量方式不同、表征题、创造性的洞察力。 学习动机的职业性。

形式不同、意识控制角度不同、习得

47.成就动机是人们在完成任务时力与遗忘速度不同。但是学习过程中以第五章学习心理

求获得成功的内部动因。即一个人队多种放式相互作用。

30.广义的学习是指人和动物在生活自己认为重要的、有价值的事情愿意59.变式练习是指改变非本质属性以中获得经验，并由经验引起行为的较去做，并努力达到完美程度的一种内保持本质属性的概念正例的变化。 持久的适应性变化。--从四个方面理在的推动力量。

60.策略性知识的一般掌握过程：陈述解P114。狭义学习P114

48.成就动机这一概念最早可以追溯性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。学习分类31.冯忠良教授把学习分为到20世界30年代默里所提出的成就---学习策略

三种类型：（1）知识的学习主要指知需要。

策略性知识分为认知策略（精加工策识的理解、巩固、应用。（2）技能的49.当前最重要的成就动机理论有：麦略、组织策略、重复策略）、元认知策学习包括动作技能和智力技能的学克里兰德的成就动机理论、阿特金森略、资源管理策略（时间管理策略、习。（3）行为规范的学习。 的成就动机期望&# …… 此处隐藏：20871字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……