《比例尺》教学反思

《比例尺》教学反思

《比例尺教学反思河南省周 1市东新区许湾乡许湾小学： 7 宋磊《比例尺》人教版小学数学第十二册 是

有的生活经验：“小后画在图上”和新知缩识“比例尺的意义”进行了融会贯通，到做了三者之间的自然融合。 第二让学生们在自学中学到知识。学在生理解了比例尺的概念和作用后，下的知余识比较简单，且动手操作性比较强，如，而比 怎么利用比例尺绘制平面图，怎样求比例尺和图上距离。因此我比较注重培养学生的自 学能力，胆的放手让学生自己学习，自己大思考，自己与其他学生交流，交流中学到在新的知识。 在课堂上主要是分以下几个环节来进

6厘米：6米=6 0=1 0:6 0:1 0

第三单元中的教学内容。一知识是在学生这已经掌握了化简比以及比例知识的基础上进行教学的。课时，陷入了深深的思考：备我 新课程标准下的课堂应以人为本，促进学要生的主动发展，要调动学生的学习积极性。

( )6厘米：9米=6 0=1 1O 2:9 0: 54厘米：6米=4 0= 1 10:6 0: 5 ( )3厘米：9米=3 0=1 0 3:9 0:3 0 2厘米：6米=2 0=1 0:6 0:3 0 () 1米：9米=l:9 0 1 0 4 8厘 8 0 -:5 1米：6米=1:6 0:5 2厘 2 0=1 0让学生抓住 l 0、l 5、1 0、:10:1 O:3 0

但在数学教学中如何体现这一精神呢？所 以我在设计教学环节时，细分析了教材的仔设计意图，时又思考如何将概念教学恰到同好处的与学生的生活实际联系起来。在课 但

1 5…… .:0进一步认识比例尺有大有小，思考“比例尺 1 0用：3 0画出来的图和 1 0:5 画出来的图谁大？为什么？”一步研究用进1 0呢？ 1 1? 2:l:呢：1呢？用 2:1的

后仔细反思一下这节课，到有不少遗憾之感处，但也有成功的地方。 反思整个教学过程，认为成功的地方我有以下几点：

行教学的，(一) .结合生活情景引入课题。我向学生说：准备买套房子，于是就到

房我地产公司看了房子。然后就出示两套房屋的平面图 (小一样 )但老师想买大一点的，大。 你能帮我选择一下吗？学生在帮忙选择的过程中发现很难知道到底是哪个大一点。在学生有争议的时候，才出示两套房屋的比我例尺，诉学生老师发现每个平面图下面都告有个这样的标志。在你能帮我选吗？说说现你的理由？这样设计的目的是引起学生们 对比例尺的注意，现比例尺的用途。不接发合比例尺仅仅针对平面图的大小不能准确的判断实际图形的大小，面图形的大小与平比例尺有着密切的联系，而让学生提出本进节课研究哪些有关比例尺的学知识。为因比例尺=图上距离：实际距离，所以知道比例尺、图上距离、际距离三项中任意两项，实 就可以求出第三项。不仅要了解根据比例尺可以知道那个平面图面积大，而且能够算出具体面积。2。然后我又拿出了学校的设计平面图，学生结合图上的比例尺，测量出让

比例尺画的平面图和原来的教室地面相比， 结果怎么样？我们会用这样的比例尺画操场的平面图吗？在实际的生活中有没有要用到这种放大比例尺的情况呢？ 4.结补总充。新课标提倡把课堂还给学生，学生成让为课堂的主人。而教师只是教学活动的组织

第一，注意结合生活实际引入新课。 现代学习心理学认为，识并不能简单地由教 知师或其他人“传授”给学生，而只能由每个 学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“构”进行新课之前，为了激发学生建。的学习兴趣，在黑板写了一项脑筋急转弯 先试题，京到上海的距离有 3 0多公里，从 南 0北京去上海，是飞机先到还是蚂蚁先到， 同学们一听说是脑筋急转弯，有学生知道 就答案了：蚂蚁先到，我问：为什么啊？生学说：在地图上…。学生猜出地图后，接着

者、导者和参与者，师如何扮演好一角引教色呢？我认为，师既然是引导者，学中教教的讲解和点拨是必需的，教师既然是组织

者、与者，解和点拨又应是适时适度的

。参讲 首先，在解题和绘图过程中的各种不同的对方法加以肯定与评价，只是说明，生可以学

有自己独特的解法和做题的方法，要注意但书里的规范与完整。意过程和结果的正确注性。最后，又适当补充一点知识。课本上仅

课件出示一张中华人民共和国地图，学生让观看并思考：什么我国 9 0万平方公里的为 6辽阔土地却能画在这张小小的地图之上呢？学生根据已有的生活经验很快得出：是

仅出现了数字式比例尺，过学生们刚才接通触到的地图或平面图，有意识让学生认识我

按一定的比例画在图上的，是我趁热打铁于再次出示大小不一的中国地图，学生积极让思考，同是中华人民共和国地图，什么却 为大小不一，们到底是按照什么样的标准画它

了文字式和线段式比例尺，而告诉学生比从例尺有数字式、段式、字式三种表示形线文式，论哪种表示形式的比例尺，们都表无它示同一种意义，即图上距离与实际距离的

出来的呢？从而引入新课。这一情景的创设，激发了学生探究知识的愿望，生很快 学进入了学习状态。

图上距离，算一下学校的教学楼，寝室楼，餐厅，场的实际尺寸和面积。虽说学生们操

比。既然比例尺有三种不同的表示形式，所以我认为掌握这几种形式之间的转化是必需的，因此，课堂上，我最后又专门设计了

经常在校园内生活了好多年，教学楼，对寝室楼，厅，场的实际尺寸和面积还是不餐操知道。学生听说要让他们计算，个个都很积极， .动手操作中得出概念。学生先确 3在让

把实际距离缩小后画在图上形成这是学生已有的生活经验，何上升到比例尺这 如一

不同表示形式的比例尺之间的转化练习。总之，自己有意识地设计了一些活动环

新知识中来呢？首先，同学们分析所画请的图上距离和实际距离的关系，生又想到学了以前所学的数学知识“小了一定的倍 缩

节，动了学生学习激情，得这节课的课 调觉堂气氛浓厚，生的学习积极性很高。是学但本节课教学内

容多而杂，虽然做了精心准

定比例尺试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，且提供给学生一个并学习资料，学生自己亲自感受到画图的标让准。在学生们交流之后，将他们的作品一我一

数”此时，我提问“为什么所画的图上距离不一样呢”过让学生写出图上距离与实际通

备，但教学中难免还有不足之处，果学生如们的积极性都调动起来，么，学生们的求那知欲会更浓，学习效果也许会更好。

距离的比，点明这个比就是今天要学的比例尺，样设计的目的是让学生用已有的数学这知识“小几倍，比的意义”为纽带，把原缩

展示给同学们看，堂里充满了探索的气课

息。() 9厘米：9米：9 0= 1 10 1:9 0: 0

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