光的折射教学设计1

光的折射教学设计1

光的折射
一、本节三维目标要求
1.知识与技能
??通过实验探究，知道折射光线、折射角的涵义，了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。
??了解光在发生折射时，光路的可逆性。
??了解生活中的光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。
2.过程与方法
??经历“光的折射规律”的探究过程，学习描绘光路、记录实验数据的方法。??体验由折射引起的错觉，在实验中养成实事求是的科学态度。
3.情感、态度与价值观
??初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
二、重点与难点
本节的重点是光的折射规律，难点是用光的折射规律解释现象。
三、教学实施建议
（一）教学过程展开
本节分为三个教学板块，（1）通过实验探究，认识和归纳光的折射规律；（2）通过体验由折射引起的错觉，认识光路的可逆性；（3）通过欣赏奇异的折射现象，学习用光的折射规律解释有关简单的折射现象。
1.实验探究过程设计：
首先让学生观看海市蜃楼的图片（图4-4-1）或视频（见所附光盘），引起学生的学习兴趣。然后通过观察图4-4-2的实验现象引入课题，从而激发学生的思维，引发学生思考。
用实验演示光从空气射入水中的折射现象时，教师应引导学生从实验现象抽象出光的折射示意图，最后画出光路图，由此认识入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角、反射角等，为进一步探究光的折射规律作准备。有许多同学认为反射现象和折射现象二者不会同时发生。但事实上常常是反射和折射同时发生。借助这个演示实验，要澄清学生的模糊认识。
实验探究中，应先介绍实验装置：激光光源、玻璃砖等。让学生猜想，一束光射到玻璃砖平面上，进入玻璃的光线将沿什么方向行进，如果改变方向，是向界面偏折呢，还是向法线偏折？明确观察目的和观察对象。实验时，应改变入射光线的方向三次，注意观察玻璃中折射光线的方向怎样改变，记录光路。实验中如何记录光路，对学生是一个难点。教师应引导学生由发光点、入射点、从玻璃的出射点来确定光路。最后，让学生总结出光从空气斜射入玻璃中时的折射规律。
由于教材面对的是刚刚接触物理的初中生，所以在这里仅仅要求学
生通过自己的实验和观察得到一些有关折射现象的感性规律：“折射光线与入射光线、法线在同一平面内；折射定律和入射光线分居法线两侧；光的空气斜射入玻璃中或其他介质中时，折射光线靠近法线，折射角小于入射角。”事实上，在真正的科学史的发展历程上，人们对折射现象的认识，尤其是对折射现象的理性化认识经

光的折射教学设计1

历了一个十分漫长和参与者众多的过程。折射定律的得来，更是集聚了无数位科学大师的智慧，折射出了大师们动人的科学精神和聪慧的科学方法。我们建议，学生探究活动后，可以适当介绍折射定律的一些科学史料，在一定的程度上可以深化学生对“科学发展的艰辛和曲折”的体会和感悟。
2.关于光路的可逆性：
小猫叉鱼问题很有趣，可以用实验模拟。由于折射成像问题比较复杂，许多学生缺乏感性认识，应该让他们到实际中体验，使他们相信折射真的产生错觉。并由此引出折射光路可逆性的讨论。
光路的可逆性也可通过实验来验证，让光由空气射入水(或玻璃)中，记下入射光线、入射点、折射光线的位置，再让光线逆着折射光线方向射入，让学生观察光线是否逆着原入射光线方向射出。
3.关于物理欣赏：
对折射的奇异现象，要求学生领略物理现象的奇异、美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。用光的折射解释课文所提供的物理现象对初中学生而言比较困难，因此只要求学生能知道这些现象是由于光的折射造成的，不必要求学生都能够进行解释。