提高英语视听说课堂效能论文

提高英语视听说课堂效能论文

摘 要：教师在英语课堂教学中应采用有效的教学手段来激发学生的多元智能，激发、引导和培养学生的优势智能，树立“教师眼里无差生”的公平教育理念[4]，注重因材施教，同时完善多元化的学生评价体系，充分调动学生的自主意识和学习积极性，提高英语视听说的课堂效能，从而综合提高学生的听、说、读、写、译五大基本技能，进而为社会培养专业基本功扎实、知识面宽泛的复合型人才。

一、问题的提出：

近年来，由于高校扩招政策的影响，英语专业学生的英语基础出现了“先天不足”的现象，加之就业形势日益严峻，学生的英语学习的热情和积极性受到严重冲击。因此，如何激发学生自我学习的动机意识以提高英语视听说课的课堂效能成为提高英语教学整体水平的关键和教育者们实施教学改革的重点，也是综合提高学生的英语语言技能及提高英语专业四、八级考试过级率的核心环节。本研究旨在通过采用多元化的教学手段、提供多元化的视听材料、开展丰富多样的课堂活动来调动学生课堂参与的积极性，转变传统的“重笔试、轻听说”的教育观念，打破传统的学生消极、被动听课的局面，激发学生“主动要学习”的动机意识，激发他们的学习兴趣和热情，从而提高英语视听说课的课堂效能和英语教学的整体水平。

二、多元智能理论概念的界定：

多元智能理论是由美国哈佛大学的心理学教授加德纳博士根据他及其同事多年来对人类潜能的研究，提出的一种关于智能及其性质和结构的新理论[1]；针对传统智能一元化理论，加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力[2]。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。智能的基本性质是多元的，而非一元的，智力也并非单指一种能力，而是一组能力；多元智能理论克服了传统智能理论在认识上的局限性，提出了更加科学的关于智能本质的认识。受传统智能观的影响，以往的英语教学主要培养学生的知识和技能，没有注重开发学生的智能和学习潜能，传统的英语教学使学生的这些潜能没有机会被激发，造成了教育资源的浪费。加德纳的多元智能理论明确指出，成功的教育就在于恰当培养和激发潜在的智能，使其得到充分开发，同时培养和发掘学生的自我动机意识，激发其自主学习的兴趣，从而使学生成为能够不断获取新知识、全面发展的终身学习者[3]。

三、课题研究的过程与方法：

该立项主要以沈阳大学外国语学院2011级英语1班和5班学生为试点改革的具体研究对象，通过网络、调研、问卷调查、个别访谈、文献资料等方法搜集与课题研究相关的资料，依据多元智能理论进行教

学实践改革，以英语视听说课为依托开发学生的多元智能因素，以期综合提高学生的英语语言技能。教学实践中实施的改革内容如下：

1、教学设计上，以主体音频教材的教学单元为主线，针对每个单元的主题先对主体教材的内容进行一定量的取舍，再从辅助音频教材和视频教材中增添一定量的相关视听内容，同时添加适量的口语训练材料，从而建构“视”、“听”、“说”三位一体的课程教学内容。

2.教学内容上，充分利用多媒体同声传译室，建构多媒体资源库和自主学习资源环境，为学生的课内与课外、校内与校外的自主学习提供丰富多样的学习资源；另外，紧密结合英语专业四、八级考试的相关题型进行目标性训练，增强学生的动机意识。

3.教学方法和手段上，开展自主学习和协作学习，实施任务型教学，强化学习策略训练，加强信息技术的应用，开放多媒体语言实验室和电子阅览室，充分利用多媒体同声传译室。灵活运用多种教学方法和手段，改善学习方法，调动不同水平学生的学习主动性和自觉性，采取针对性教学，使不同水平的学生在原有的基础上都得到提高，使每一位学生都“爱学习”并且“主动要学习”，从而提高英语视听说课的课堂效能和教学资源的利用率。

4.教学活动安排上，进行课内外结合，给学生创造运用语言的环境，如开辟英语角、组织英语演讲比赛、英语短剧表演、电影影视配音、英文歌曲比赛、英语辩论赛等，充分调动学生的多元智能中的积极因素，另外要紧密结合英语专业四、八级考试的相关题型进行目标

性训练，增强学生的动机意识，提高学生的英语学习积极性和兴趣，激发学生自主学习英语的热情，提高英语视听和会话能力。

以下是英语视听说课程改革教学实践中学生参与课堂活动的资料统计情况，其直观的柱状图对比如下：

由上表可以看出，实施教学改革的试点班2011级英语5班的课堂参与率明显高于对照班英语1班，表明5班学生的课堂主体地位得到充分体现，在采用多元化教学手段后，学生的课堂参与积极性明显增强，而1班仍采用传统的教师主导教学模式，学生的课堂参与率明显低于试点班，因此，实施教改的实验班学生的学习主观能动性得到显著提高，课堂教学效能也得到提高。

以下是加纳德的多元智能理论在英语视听说课程实践教学中的运用及对教学的影响情况：

由上表可以看出，在英语课堂教学中，运用多元智能理论实施教学改革，试点班2011级英语5班在听、说、读、写、译五大方面均受到多元智能理论各因子的影响，从专业四级成绩的分布看（比照期初摸底考试成绩），学生的综合成绩有了明显提高，尤其在听力和口语两方面成绩提高较为显著。通过开展多元化的课堂教学活动Presentation、Duty Report、Brain Storm、Role Play、Group Discussion、Team Work、Debate等，学生在课堂参与积极性大大提高的同时，其听、说、读、写、译五大技能明显增强，尤其是语言运用能力较对照班有很大提高；在开展多元化教学过程中，学生不但语

言能力显著增强，同时发展了逻辑推理能力、肢体运动能力、自我反思能力、团队协作能力、人际交往和配合能力、思辩和探索能力等，使其创造力和想象力得到充分发挥，大大调动了其课堂参与的积极性，从而提升了学生的综合语言能力，大大提高了课堂教学的效能。

四、教学启示及研究结论：

霍华德·加德纳的多元智能理论为我们有效开展英语教学提供了理论指导，实施英语教学改革又为多元智能理论提供了实践的平台，该立项改革对英语教学具有重要的启迪意义：

1.传统的单一教学模式已经满足不了信息化时代的大学生的要求，学生对英语教学的期望值越来越高，他们期待多元化的教学手段和教学模式，支持教学改革和创新，因此，英语教学也应“与时俱进”，体现学生的要求和时代的特点。

2.根据加德纳的多元智能理论，每个学生的智能都是多元的，而非一元的，因此在英语教学中要注重学生多元智能的开发，不应单纯以笔试成绩论英雄，还应培养和考察学生的语言运用能力、人际协作能力、逻辑数理能力、空间感知能力等，使学生能够“学以致用”。

3.根据多元智能理论，教师在教学过程中应兼顾不同学生的智能特点，树立“教师眼里无差生”的平等教育观念，针对不同的受教育对象“因材施教”，着重开发学生的优势智能，使每一个学生都具备成才的信心和热情，调动学生的课堂参与积极性，打破优等生独霸课

堂的局面，减少大学生中的“两极分化”现象（所谓的好学生拼命追求奖学金和各种荣誉称号，而普通学生则抱着“及格万岁”的 …… 此处隐藏：2397字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……