全媒体时代的新媒介素养教育_余秀才

全媒体时代的新媒介素养教育

传媒教育余秀才：全媒体时代的新媒介素养教育

全媒体时代的新媒介素养教育

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余秀才

【内容摘要】全媒体时代，新媒介崛起，在内涵与结构上新媒介素养都成为与传统媒介素养全然不

同的概念。新媒介素养教育的缺失，让许多民众面临信息侵权、解码偏向、媒介依赖等诸多痹症。因此发展新媒介教育，提升民众素养，需要跨越传统媒介时代的“抵制”与“免疫”阶段，践行“超越保护主义”理念，更新媒介教育方法，建立政府、家庭、学校及其他社会机构于一体的社会教育体系，发展快乐教育与终身教育。【关键词】

全媒体时代；新媒介素养；新媒介素养教育

随着信息技术与互联网技术的快速发展，互联网、手机媒体、数字电视等新媒介形式不断出现，媒介生态发生了巨大变化，出现了新旧媒介交叉融合、共同发展的全媒体时代。全媒体时代的新媒介素养与传统媒介时代有很大差异，新媒介素养在概念内涵与结构、媒介运用与表现、媒介教育与发展等方面同传统媒介素养存在显著不同。

一、新媒介素养的内涵与结构转型1.全媒体时代新媒介素养的内涵与界定

全媒体时代，新媒介素养主要指公众接触、解读和使用新媒介及新媒介信息时所表现出的素质与修养。在内涵与外延的界定上，新媒介素养需要同传统媒介素养及网民素养加以划分与区别。

媒介素养起源于西方发达国家，以英、美和加拿大等国为代表。其中，美国媒体素养研究中心对媒介素养的定义是：人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辩的反应能力。此定义可谓传统媒介时代媒介素养定义的典型代表，着重强调的是公众面对媒介信息时的接受、批判能力，明显缺乏公众对媒介的使用能力，在新媒介私化、公民记者兴起的今天，其内涵界定的局限性相当明显。

也有许多学者注意到新媒介对传统媒介素养带来的冲击与变化，提出网民素养概念。如彭兰教授认为网民素养是一种公民素养，其不仅表现为公民的法律和道德意识，还表现为他们的社会责任意识、民主意

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识与民主参与能力等。认为将媒介素养与公民素养结合起来，才能全面认识网民的素养。彭兰教授认识到网民素养的社会复杂性，其见解无疑非常深刻，然而我们所说的新媒介素养显然也不等同于网民素养，新媒介主要以网络媒介为主，但同时包括手机媒介、数字电视媒介等，新媒介素养不仅强调其社会性，更强调公众面对新媒介时的运用能力。因此，从内涵与外延看，新媒介素养比网民素养要宽泛得多。

2.新媒介素养的结构转型

不管是传统媒介素养，抑或是新媒介素养，在结——传者、媒介信息构上都包含相互关联的三个环节—

与受众。新媒介的不断出现与兴起，使新媒介素养在结构上迥异于传统媒介素养，出现了扁平化的拉伸趋势。

传统媒体时代，传者居于金字塔顶端，媒介信息处于中游，庞大的受众处于底部。由于媒介素养主要指公众对媒介及媒介信息的接触、理解和使用能力，因此媒介素养结构需要结合这三部分进行分析。从媒介信息的接触上看，传统媒介中的传者处于绝对垄断地位，所有社会信息几乎全部由传者发布，受众在信息接触与发布上处于完全从属地位。在信息的理解上，由于传统媒介掌握着信息传播的绝对话语权，受众很容易为大众媒介传播所营造的主流信息氛围所笼罩，在信息的接受与理解上，形成法国学者勒庞所说的群体思维及德国学者伊丽莎白·诺埃勒－诺依曼所，受众很少能形成与主流媒介不说的“沉默的螺旋”

同的新思维。在媒介使用与信息传播上，传统媒介中

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*“重大突发公共事件中的微博舆论传播与引导研究”（项目编号：11CXW019）的研究成果。本文系国家社会科学基金项目

现代传播2012年第2期（总第187期）

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全媒体时代的新媒介素养教育

余秀才：全媒体时代的新媒介素养教育

传者与受者之间泾渭分明，传统媒介皆为具有专业知识的媒介精英所掌握，受众没有媒介使用权，仅在媒介传播后的信息反馈上偶有表现。可见，传统媒介中从传者到受者，在媒介与信息的接触与发布、信息的批判与理解及媒介与信息的运用能力上是一个由大及小的过程，再加上传播路径，是一个闭合单向的传播过程，使传统媒介在素养结构上类似于典型的金字塔式结构（见图1）

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方面：

传媒教育

1.信息接触追求极端化导致侵权问题丛生新媒介出现之前，信息传播权掌控在少数传播者手中，受众在信息接触上一直处于被动与闭塞状态。新媒介出现后，新媒介技术及运用上的开放性，让信息流动不再闭塞，人们接触信息的途径空前多样。但由于媒介伦理教育与媒介传播法治教育的缺乏，总有人利用自己高超的计算机技术，通过非正常途径，不惜侵犯他人隐私，获取大量额外信息。

表现之一是黑客行为，许多人利用网络程序漏洞，窃取他人或组织的计算机密码、账户文件或机密，以谋取不正当利益。表现之二是人肉搜索，利用现代信息科技，侵犯他人隐私。铜须门事件、虐猫女事件、死亡博客事件等，虽然许多网民进行人肉搜索的初衷是好的，但侵犯隐私及由此给当事人带来的巨大伤害，也引起社会各界人士的广泛诟病。2010年，

图1媒介素养结构

轰动世界的“维基解密”事件，可以说是利用新媒介以不正当途径获取信息的极端展示。中国互联网络信息中心（CNNIC）主任毛伟近日在2010年中国互联网大会上表示，中国互联网的重要性越来越突出，价值也更加凸显，但互联网安全形势却面临着严峻挑战，构建可信互联网已成当前互联网发展与管理的首要任务。

2.信息解码偏差导致传播偏向

大众媒介在传播时所带来的一个不争事实是传播的偏向，即大众媒介在传播时不可能完全呈现世界原貌，只是对信息的部分选择和呈现，人们主要依靠对媒体所传播的信息进行理解与解码。正如美国著名传：“我们播学者李普曼在其经典著作《舆论》中写道主要通过新闻媒体来了解和理解外在的客观世界，从而在我们的头脑里形成一个关于这个外在世界的想象图景。然而，这个外在世界的真实图景对于我们绝大。”多数人是‘摸不着，看不见，难于想象的’

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在开放源代码、外包、供应链和搜索技术等新科技推动下，美国畅销书作家托马斯·弗里德曼惊奇地。全媒体时代，在科学技术推动发现“世界是平的”

下，新媒介素养在结构上也呈现出扁平化趋势。

全媒体时代，网络论坛、博客、微博、SNS社交网站、手机媒体等新媒介的崛起，打破了传统媒介时代传者对信息的垄断，任何人都有可能利用新媒介成为独立的记者和媒体，及时地发布自己获得的信息并对其他草根民众所发布信息发表评论和理解。在接触信息、传播信息、理解信息与运用媒介上，新媒介几乎提供了普通民众同媒介传者之间同等的地位与权力，使传统媒介中少量的媒介传者与广大的草根受众在全媒体时代呈现混融状态，拉平了传统媒介中传者与受众之间的巨大差距，使传统媒介素养的金字塔式结构向蛋形扁平结构转化。而且，在新媒介扁平结构中，传者与受众之间是一种开放式构造，二者可以交互运动与转化（见图1）。

二、新媒介素养的缺失与媒介表现

由于新媒介发展过于迅速，从1995年进入我国大陆算起尚不足20年，因此我国新媒介素养教育步伐远落后于新媒介发展。加之新媒介不仅具有媒介属性，更兼具社会属性，在传播规律与传播特征上，新媒介的交互 …… 此处隐藏：6508字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……