基础教育网络资源现状与教师需求的调查研究

基础教育网络资源现状与教师需求的调查研究

日期：2005-07-26 作者（来源）：中国远程教育 200506

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【摘 要】近几年来，我国基础教育资源网站有了很大的发展，在中小学教师的教学活动中发挥着重要作用。本文从基础教育网站调查和中小学教师需求调查两方面着手，对二者进行比较分析，指出当前基础教育网络资源的建设和利用方面存在的问题，并提出一些针对性建议。

【关键词】 基础教育网站；资源需求；调查；比较

一、引言

1999年，国务院批准了教育部提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次明确将“教育信息化”确定为教育发展的重要主题，并指出信息化教育资源建设是重点。全国各地掀起了一股开发各类教育资源的热潮，许多知名的公司、学校投入了大量的人力、物力进行网络教学资源的开发。在基础教育领域，国内大批学校和商业机构投入了中小学网上教育资源库的建设，但是网上基础教育资源建设状况究竟如何？中小学教师又是如何使用这些网络教学资源的？

为此，笔者展开了深入的调查研究。研究的目的是通过对网上基础教育资源现状和教师对网络教学资源需求情况的分析，以了解目前网上基础教育资源是否符合教师的需求，从而明确基础教育网站的发展方向，并希望我们的研究能为基础教育资源网站的建设提供一些启示。

二、调查方法

笔者于2004年10月至12月对国内基础教育网站进行了抽样调查，并对中小学教师网络教学资源需求进行了问卷调查，具体工作如下：

1. 网上基础教育资源调查

笔者对10个综合性基础教育网站进行了内容分析，结合《基础教育资源元数据标准》，将网上基础教育资源类型总结为9大类，即教案、试题、论文、课件、图片、视频、音频、动画和其它教参。其它教参的定位是除了上述各种明确的资源类型外的辅助教学的文本型资源，如某学科的教学拓展、知识补充等。然后对每个学科的网站内容进行调查，考察网站的资源类型分布情况。

2. 中小学教师网络教学资源需求调查

为了准确地掌握和分析当前中小学教师网络资源需求情况，根据对这一问题的初步认

识，并结合网上基础教育资源内容分析的结果，我们走访了一些学校并对抽取的不同学科教师进行了访谈，从而设计了中小学教师网络资源需求调查问卷，然后以网上调查问卷为主、普通问卷为辅的方式进行调研。

三、调查结果与分析

1. 样本情况分析

（1）基础教育网站抽样

首先，采用网易的搜索引擎，分别输入“学科+教学”，将搜索类别选定为“网站”进行查询；然后，根据搜索获得的网站，实行等距抽样，查看有效登陆的站点上的资源类型。实际调查有效网站223个，各学习领域的网站比例见表1。这些网站虽然只是基础教育资源的一小部分，但从这些网站的资源比例可以看到网上基础教育学科网站比例和资源类型的分布情况。

（2）调查问卷的样本情况

网上问卷最后回收514份问卷，其中有效问卷400份，有效率为77.8%。

统计结果表明，网上问卷的对象范围分布在全国25个省，调查样本中男性225人，占56.8%，女性171人，占43.2%。样本（N=336）代表了所有的学段，52.1%的教师来自高中，27.1%的教师来自小学，20.8%的教师来自初中。

（3）样本比较

基础教育元数据标准将学习领域划分为：语言与文学领域，包括语文和英语；自然科学领域，包括物理、化学、生物和科学；人文与社科领域，包括历史、政治、地理、社会和思想品德；艺术领域，包括美术、音乐；综合实践活动领域，包括综合实践活动、研究性学习、社区服务与社会实践。

从表1中可以看出，传统的主要学科的教学网站所占比例大，而艺术领域、体育、信息技术等教学网站数量相对较少，这从一定程度上也反映出各学科网上资源建设的现状。

网络调查的样本具有随机性，从表1显示的教师所教学科分布也能从某种程度上说明不同学科的教师上网的频率和机会。如27%的教师来自信息技术领域，20%的教师来自自然科学领域，15%的教师来自人文与社会科学领域，15%的教师来自语言与文学领域，14%的教师来自综合实践活动、艺术和体育领域。可以看出，信息技术领域的教师在样本中占的比重比较大，这可能与学科特点有关，信息技术教师上网的机会比较多。而体育、艺术在样本中的比重很小，这可能是因为体育和艺术更多的是实践。综合实践课作为一门新开设的科目，调查时我们发现，这门学科通常是由别的学科教师兼任，比重也较小。

如表1，把网站比例和上网学科教师比例对比分析，不对等的情形可见一斑，尤其是某些学科，如信息技术，27%的教师只分享到2%的网络教学资源，对这个新兴的学科来说，结果足以让人诧异；而传统学科网站建设占网络资源的大部分，然而这些学科的教师却没什么

机会和能力来用它们，供求间的矛盾突显。

2. 网上基础教育资源类型分布与中小学教师需求比较

（1）网上基础教育资源类型比例统计

从图1的统计结果可以看出，所有网站中其它教参占的数量最多，为90.1%；试题和论文数量相当，各占75.2%；其次是教案，占71.6%，课件占68%，多媒体素材除了图片（52.3%）相对多些，其他都比较少，动画26.1%，视频19.4%，音频14.9%。可见，网上基础教育资源中的文本型资源总体上要多于多媒体型资源。

（2）中小学教师需求的网络教育资源类型统计

问卷中对这9种与教学相关的网络资源类型用从1（从来不用）到5（一直用）的五点量表来测量，这些资源类型包括教师备课所需要的典型资源。

从全体样本对象的使用情况看：教与学的参考资料使用率最高（M=3.31），图形（图像）类素材其次(M=3.30)，动画类素材再次(M=3.02)，表征各学科教师用的较多的网上资源类型。这里，教与学的参考资料定位与资源调研中的其他教参定位是一致的。而排列在最后的三类资源是：教案（M=2.67）、试题（M=2.75）和教学论文（M=2.75）（见表2）。

可见，一线教师对网络资源的需求主要有二：一是教材及配套教参及题库之外的教学拓展知识，二是表现在对文字媒体之外的多媒体素材需求上，而多媒体表现是网络的优势。

（3）比较分析

总体来看，中小学教师对教与学的参考资料需求量最大，网上这部分资源也很多，估计能满足需要，关键在于教师用何种办法有效地选择自己需要的资源；其次是图形、图像和动画类素材，这部分资源在网上却相对较少；网上试题、论文、教案的比例很大，而教师的需求量却不是很大，原因可能是，一方面围绕教材的内容，日常纸质文本类资料（如教材、教学参考书、题库等）很丰富，对教师来说已经足够用；另一方面教师个人经验意识往往很强，对网络资源质量不信任，形成对网络资源的排斥心理。

课件需求的中间化状态，其原因可能是：一、一线教师日常真正用课件的机会毕竟少，黑板加粉笔的模式还是主流，前期访谈时一位老师开诚布公地讲，只有要上公开课了，才会想起上网找课件，再修改。二、很多老师反映网上课件的思路不一定符合他们教学的经验习惯，很少能拿来就用，如果修改会更麻烦，而且有时会扰乱原有思路，得不偿失。三、不少老师反映网上的课件质量 …… 此处隐藏：4026字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……