课改,呼唤教师成长与发展

课改，呼唤教师成长与发展

城关初中 熊美玲

一、课改，激活了教师的的思维

新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的改革。在这场改革的大背景之下，教师最重要的是学习现代教育新理念。

教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前，教师头脑中更多的是教材意识，教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转为探究性学习，自主合作地学习。新教材与现行教材相比，最大变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，当然这也激活了教师的的思维。

二、课改，给教师创造了发挥无限智慧的空间

新课程，不仅教材是开放的，教学方式亦是开放的。比如新教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时亦给教师留下了发挥无限智慧的空间。 新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理念和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路，新视野。 新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，教材不仅成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用教材，因为，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示它的生机与活力。教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，应是课程改革的一个新的突破口。

三、课改，要求教师丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识

新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高要求。

一些教师反映，对新教材的把握有困难。很显然，教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。

面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。

总之，教师在教学中应当联系学生的实际，根据其特点增删教材，调整教法。教师要用好教材，超越教材，需要教师有宽厚的知识积累和深厚的阅读功能。

四、课改，呼唤教师自我生命意识的觉醒

课改，强调“以人为本”，把实现人的全面发展和个性的全面发展作为教育的根本任务。因此，教师必须首先是懂得热爱生命，能够光大自身生命与提高自身生命质量的全面发展和人格完善的人，否则便不能担此重任。

教师乃精神生命之创造者，他既是学生精神生命的创造者，同时也是其自身精神生命的创造者。教师在成就别人的同时也在成就着自己，永远和他的学生们共同成长。

在新的课程改革中，教师作为生命的个体，也应该主动地去向往快乐，去崇尚幸福，更应该在教育过程中心存对自己生命价值和生命意义体验的期盼。这种在教育实践中的体验，及由此所产生的生命的快乐、人生的意义，将是其从事教育工作的“动力和源泉”。

教师要能从体验中得到快乐和幸福，要获得友谊和健康，要既造就学生也成就自己，才真正做到“以人为本”。

在课改中，教师不仅要点燃学生的生命之火，也要点燃自己的生命之火；教师，应该是一种使人类和自己都变得更美好的生命存在形式。

五、课改，需要重建平等的师生关系

课改强调通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

课改强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

六、课改，推动教师成为真正的专业研究者

课改，是一个充满了创造和智慧的过程。教育过程中对知识的活化，对学生求知热情的点燃，对教育矛盾的化解 都需要教师不断地去研究和解决。 教师要研究学生的行为，了解学生的心理，想办法把学生的个性与学科联系起来，培养其学习兴趣。

教师要研究教学方法，不断创新，适合新教材，适合学生的特点。

教师要在不断巩固自己专业知识的同时,拓展自己的视野,要注意积累与学科相关的边缘知识。

教师要与时俱进，要研究掌握最新现代教育技术，还要学习研究一些新的教育理论，尽量把自己培养成专家型的教师。

教师特别要从教学的现实出发，又要以现代教育理论为指导，善于吸收最新的理论成果去开展对课堂教学的研究。

如从社会学角度研究，就可把课堂教学过程作为一个多维的社会系统，认真分析课堂教学过程中以教师为中心的教授活动和以学生为中心的学习活动两者之间的耦合联系，探究学生为主体、教师为主导的教学模式，诸如教学中的人际关系、人际交往、合作学习、合作教学等，都可以作为研究课题。

如从心理学角度研究，可把课堂教学作为学生在求知需要的基础上，通过同化和顺应方式不断提高心理水平、人格趋向完善的过程，认真分析制约课堂教学的各种心理因素，以此来优化课堂教学。课堂教学中学生学习情感的培养、学习兴趣的激发等，是十分有价值的研究领域，如学生学习方法、学习策略指导的研究都属此范畴。

如从信息控制论角度研究，把课堂教学过程作为教师在特定的时间和空间内，有目的、有计划、有组织地向学生传授知识信息和技能信息，使学生的智能及思想品德得到发展的过程。教师可以从课堂教学信息传递的形式、方法，师生信息的沟通、反馈，信息传递监控等角度开展研究。

如从技术角度研究，把课堂教学视为教师运用现代化教学技术的过程，可以对现代教育媒体在教学中的应用，特别是网络条件下课堂教学模式的构建等深入进行研究。

教师的成长与发展是课改赋予教师教育的新的功能。教师成长与发展也是当前中小学教育改革与发展的一个必然趋势，我们要顺应这一趋势，把学校建设成一个学习型团队，一个开放的学习化社会，一个教师发展的场所，使学校不仅是学生学习和成长的乐园，也是教师学习和成长的乐园。