阅读提问的五个度

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潮一嗣

阅读提问的五个度回段友烈内容摘要：课堂提问设计得好与坏直接关系到阅读教学效果的好坏，因此，阅读提问的设计技巧就非常重本文认为存设计阅读提问的时候应该把握五个度。关键词：角席谁蓐重履梯度密度在语文l列读课上，课堂提问设引入还不够，若能引发学生的求知据学生对前一个问题的把握程度而定，循序渐进，步步登高。 以《装在套子里的为例， “别里科夫这个人物形象反映沙俄怎样的社会现实？”这个较难解决的主旨问题，可以分解成几个小问题让学生逐步深入领会：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子，

计得好，那么阅读教学就很轻松。 因为好的问题设汁，课堂上它能让处于“愤”“悱”的情绪与思维状态下的学生产生强烈的求知欲，这

与探索的深度需求，就会让学生思维在沉静或亢奋的情绪中产生张力。用恰当的问题作诱因，激发学生跳起来摘到果子。

样就可以问出兴趣，问出质量，『 u j 出智慧。如伺没计课堂提问 I坭？笔者认勾重五抓。 1 .抓角度之巧课堂教学中的问题，不仪要切 合文本，还要能切合学生的心理需求与认知特点。设计的提问或能调动学生的情感体验，或能联系学生的生活实际去理解文本，或能引导

设计的问题要确保难度适中。 过易，学生不跳；过难，跳了自 跳，没有成就感。如学习《记梁任公先生的一次演讲》有老师设计了 这样一个问题：“你能谈谈梁任公先生参与的戊戌变法的失败原因和历史意义吗？”由于学生课堂上找不到起跳点，难度大大超出了高一学生的能力，而且也不是这堂课的

从中可以看出什么思想性格特点？ 别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠、弱不经风的人呢？为

什么他能管制全城呢？课文最后一句话有什么深刻含义？学生通过对文章的描写叙述对句子进行分析，通过对别里科夫外表、语言、动作描写的仔细品味，就会对别里科夫

学生进入文

本的语境去锻炼思维，或能促进学生运用积累去品味语言

主要教学目标，于是学生乱说或不说的课堂状况发生了。

魅力等。这就需要巧妙的切入角 度。所设计的问题不汉要引起学的注意力，更要能激发阅读、思考、探索、创新的兴趣。缺少兴趣的问题会让课堂寡味和打消学习的积极性；缺少技巧的问题，学生就

3 .抓重度之核设计提问还要有重度在“核心”的意识。设计的问题要解决主要问题或主要问题的主要方面，若把课堂时间用在缺乏深度或不能涵盖文本教学价值的问题上，那就浪

的形象有深刻的认识，就能领悟这篇小说的主题了。 5 .抓密度之疏

阅读中设计的问题一大堆，哪些问题必须重点解决，哪些问题可

不能尽快进入文本并与之对话，从而影响学习效率。 问题切人要因文而异，闲学生而异、如学习高中课文《记梁任公先生的一次演讲》,就可以把切入点放在激发学生主动利用文本信息揣摩人物形象上。如果用“梁任公先生演讲好不好这个问题切入， 既不够新颖又缺少思考的力度；如果问题是“梁任公先生的演讲神采飞扬，你从中看出他是怎样的一个人？找出相关的描写，试着用几个词语概括一下。”就会一下子把学生阅读、探究的欲望激发出来。进而从人物肖像、语言、动作和性格人手 .在反复阅读、感悟与思辨中，去分析人物，达到全面把握人物形象特征的目的。 2 .抓难度之适设汁的提问能激发兴趣和巧妙

费时间，更谈不上高效了。 有的提问设计，看上去有一定难度，但并非是有教学价值的问题。我们在设计阅读问题，应该将主要精力用在具有教学价值的“核心问题”上，把学生的注意力和精力集中在核心问题的探讨上。教师的任务是引导学生把握重难点并寻求突破，让学生的思维在核心问题上碰撞，以求得对文本的透彻理解。 4 .抓梯度之妙把握了核心问题，还需要教师的智慧引领，有效地把大而难的问 题分解、设计成一个一个小问题， 即抓问题的梯度设计。问题的梯度设计要注意由易到

难、由浅入深。 而且阅读教学中的问题梯度要是动态的，前一个问题解决了，后一个问题该在什么时候提出，一一定要依

以穿插化解，哪些问题可以课前预习，哪些问题可以课后消化，课堂

上讨论什么问题，可以讨论几个问题，教师要通盘考虑，做到心中有数。 教师要有意识地梳理，把课堂

生成的诸多问题加以综合归类，让课堂瘦身。本质相同或相似的问题可以优选其一而触类旁通；相互包容的问题可以合并思考；不同类的问题可以联结或链接。如“苏武是怎样坚守节操的”“苏武为什么要坚守节操”“为什么说苏武的人格

是崇高的”等问题可以合并，只要解决了“苏武是怎样坚守节操的？”这一问题，其他问题就可迎刃而解了。(作者单位：湖北英山县石头咀镇

二程希望中学)