教学理念的转变

地理论文

教学理念的转变

---------济宁学院附中 渠霄虹

随着我国中小学教改实验的深入进行，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才成为新课程改革的最终目标。中学地理教学中突出本学科特点，运用多种教学方式，方法和教学手段培养学生勇于探究，富于创新的品质成为广大地理教师重要的研究课题。反思多年的教学过程，我认为：培养学生的创新精神，提高学生的创新意识关键在于教师教学理念的转变。

地理学是一门兼有自然科学性质和社会科学性质的综合性科学，中学地理肩负着培养学生地理实践能力和探究意识，激发学生学习兴趣和爱国主义情感以及树立正确的人生观,资源观,环境关以及可持续发展观念的使命。在不同教学理念的作用下，不同的教学过程和方法，产生截然不同的教学效果。

一． 从传统教材与课改实验教材的对比中看教学理念的转变

通过对比我们不难发现，传统地理教科书具有完整，严密的知识体系，课文充实，语言准确，说理清晰，便于记忆。

以人教版九年义务教育三年制初级中学教科书第十六章第二节美国为例。教材分为五大部分：（一）美国国土组成 （二）自然条件特点 （三） 多种族国家和种族间的不平等 （四） 农业现代化和专门化 （五）发达的工业和主要城市。教材系统地对美国的组成、自然条件、人口状况、农业、工业和科技水平作了祥尽的阐述，便于教师系统的讲解，同时学生也易于掌握美国的各方面状况，因此，大多数教师乐于使用这样的教材，以致于形成不变的定式。

对比课改实验教材，我们深切的感到两者之间的差异。以义务教育课程标准实验教科书：七年级下册第九章 第一节 美国为例。课文分为四部分：（一）移民国家 （二） 农业地区专门化 （三） 世界高新技术产业基地 （四） 资源消耗大国。课文只有结论性的叙述，篇幅短小，关注点集中，配有四篇补充性的阅读材料。但整个课文安排了1、人种构成 2、自然概况 3、工业发展 4、能源消耗四个大的活动，引导学生参与、讨论。教师讲解量大幅减少，而学生动手活动量随之大幅增加。

为什么课改实验教材摒弃了经历了较长时间实践、趋于成熟的传统教材模式，

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而采用师生开始普遍难以接受的新方式呢？我认为这里面体现着新课标教学理念的深刻变化。

1． 以教材的变化促使教学过程的变化

教材是教师教学的武器，它在承载教学内容的同时体现着教学思想，教材编排模式的变化是推动教改的核心。地理活动的大幅增加改变了教师的主体地位，老师由主教变为帮学。而学生由被动的知识接受者转变为主动寻求的参与者。

2． 以教学过程的变化促使学习方式的转化

兴趣是学生学习的最强动力。学生单纯的听讲，被动的记忆怎能产生浓厚的学习兴趣呢？教学过程变化的最大特点是学生自主活动时间的增加，它不仅仅体现课堂活动内容的安排上,更是延伸到整个学习过程中。例如：在教授“美国”这一课时，课前，任课老师引导学生通过阅读了解将要学习的内容，提出问题供学生思考，如美国为什么是个移民国家？美国高科技到底有多发达？等，进一步引导学生通过网络、书刊及其他多种途径查找、搜集有关资料。这些活动是学生学习过程的重要组成部分，使学生成为积极构建知识体系的参与者，课堂上同学们可以进一步相互交流，对问题深入讨论、探究原因，尽情地表达自己的想法和意见，在教师的帮助下归纳、总结出正确的结论，从而增强学生的参与意识。

3． 探索过程、激发创新意识

对比前面新旧教材美国一节的内容编排可以发现，传统教材着眼点在于传授知识，将美国各方面的特征罗列于学生的大脑中，形成呆板的概念，泯灭了青少年本应非常活跃的思维，长期的灌输式教育、被动式学习压制了学生独立思考、勇于提出问题、想办法解决问题的意识。在这样的教学理念下，学生很容易形成学习的过程就是记忆的过程的思想。传统教学理念的最大缺陷就是无法激发学生的创新精神。中学地理课程是一门即具有知识性又具有实践性的课程，地理思想的形成和运用对学生的整体素质的提高和终生发展都有促进作用，仅停留在罗列概念的层面上，没有运用地理思想分析问题的能力，将是地理教学最大的失败。新的教学理念提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，正是培养具有创新意识的高素质学生的必由之路。

二． 从教学过程和方法中看教学理念的转变

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教学过程的设计和教学方法的运用本身就是具有创造性的复杂劳动，过程和方法体现着教师的教学理念和思想。教无定法，教是为了不教，这些名言渗透着培养什么样人才和怎样培养人才的精髓。

初中地理“美国”这一课采用什么方法进行教学、如何建立师生互动关系、教学过程中能否体现培养学生的探索精神，我认为应从以下方面考虑：

1． 在熟读教材的基础上分析本课要达到的教学目标

阅读本课教师教学参考，我们会发现教学要求突出的特点：

1.能够通过查找地图确认美国领土构成及其地理位置

2.会利用数字、图表等资料分析说明美国的民族、种族的构成

3．在美国农业分布图上说明农业专门化地区的名称、位置，并能综合分析每个农业带的成因。

………..

教学要求所体现的不仅仅使学生掌握美国的基本特征，更重要的是提高学生运用地理思想和技能解决问题的能力。教学的重点是不是让学生简单的记忆，而是学会利用各种信息资料和已有的技能去探究、分析和解决问题。

2． 突出学生的主体地位、确定教学过程和方法

教学过程的设计和方法的选择，首先要适应培养学生学习能力提高的要求，师生互动突出以学生为主，教学方法力求多样，重点培养学生对地图、图表、数据、阅读材料的运用能力和综合分析能力。逐步形成地理学科思想。例如：“美国”课文中穿插四幅地图、四幅统计图表、四篇阅读材料用于帮助学生分析问题。利用这些资料的能力反映学生的地理素质，课堂中学生参与活动量的大小、面的宽窄是评价一节课好坏的重要标志。

3． 重过程、轻结果，提高学生地理素质

加强素质教育观念，摆脱应试教育的束缚，重过程，轻结果，解放思想，引导学生积极参与，勇于探究。学生在探讨问题的过程中得出的结论各不相同，或简单、或错误，教师的一句积极评价就能使孩子充满信心，一句挖苦也许使其再无勇气，教学评价理念也需随教学理念的转变而改变。

大力培养创新性高素质人才是教改试验的方向和目标。结合地理学科的特点。在教学的每个环节中转变教学理念，是地理教学进步与发展的象征。没有培

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养什么样人才的大观念，教学理念是难以转变的，因此，深入理解新课程标准精神，彻底摒弃旧的教学理念，是每个地理教师的当物之急。