西方心理学的历史与体系(5)

刺激所引起的行为；后者是指在没有任何可观察的外部刺激的情境下有机体的行为。应答性行为较被动，由刺激控制；操作

2两类行为具有不同的条件作用形成机制，性行为代表有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制○即巴莆洛夫的经典式

的条件反射和操作性条件反射。

1操作性条件反射建立的规律是指如果一个操作发生后，1操作性条件反射的建立→◇○接着给予一个强化刺激，那么其强度就2斯金纳并不像桑代克那样依据强化带来满意与否的效果来增加。但强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率◇3斯金纳也不赞成赫尔关于强化使内驱力降低的谈问题，也不强调练习的作用，他认为行为的关键在于操作及其强化相依随◇

观点。他认为内驱力只是一种操作，是影响反应行为的又一因素。

1反应的消退表现为一个过程，2操作性条件反射的消退→◇○即一个已经习得的行为不不是随着强化的停止而立即终止，而是2反应消退的时间与该习得反应本身的力量强弱成正比◇3消退过程的时间长短也是斯金纳继续反应一段时间，最终趋于消失◇

衡量操作性条件反射力量的一个指标。

1分化是指通过安排强化动物条件反应的某一个特征，3操作性条件反射的分化→◇○如速度、持续时间和强度等，动物可以逐2分化原理经常被应用于动物和人类的行为塑造中，这一原理也被广泛地应用于行为治疗中。 渐形成有选择性的反应◇

3．强化在操作性条件反射中的作用

1强化物分成两类，1积极强化物和消极强化物→◇○积极强化物和消极强化物。积极强化物是指与反应相依随的刺激能增强该2惩罚不是一种消极强化物，反应。消极强化物是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时可以增强该反应◇呈现一个消极

强化物或取消一个积极强化物都可以起到惩罚的作用。

1条件性强化是指一个中性刺激与一个强化刺激反复匹配联合，2条件强化物的强2条件性强化→◇○那么它也具备强化的性质◇3如果某一条件性强化物与许多原始强化物相匹配，化力量与相匹配的原始强化物的配对次数成正比◇那么该条件性强化物便

具备了多方面的强化作用而成为一个概括性的强化物。

1斯金纳着重研究了间歇强化。3强化的程序→◇○间歇强化一般可以分为固定强化和非固定强化两种。固定强化又分为定时强

化和定比强化。定时强化是指以反应时间而非反应数量为单位来实施强化。定比强化是指以反应的数量而非时间为单位来实

2非固定强化往往会克服固定强化的缺陷，施强化◇使得反应既均匀又稳定，而且难于消退。如果将固定强化和非固定强化混

合安排使用，则效果非常好。 三、行为原理的推广与应用

1斯金纳运用他的操作强化原理设计和制造了一种教学机器。该机器有许多的优点，它可以集中1．教学机器与程序教学→○

全国最优秀的教师来编制教学程序，而且可以使学生在每一步都能获得及时强化，学生甚至可以自定步调来安排学习。它的缺点在于无法取代教师的人格教育活动。

1言语也是一种行为，它同样服从于操作强化原理，并且也是可以预测和控制的○2斯金纳将言语行为概括成2．言语行为→○

具有不同功能的四种类型（召唤、命名、形声、复合），并一一分析了它们的形成。

1斯金纳将操作强化原理应用于社会控制中，并提出了环境决定论的观点○2斯金纳认为人类毫无自由可3．社会控制计划→○

3只有承认这一点，并积极地选择控制、完善控制，才能达到人类幸福的目标。而为了言，人的一切行为都是由环境决定的○

选择科学的控制，完善控制，就必须使用行为技术，借助于行为科学的帮助。 对斯金纳操作行为主义的评价

贡献：1．斯金纳的实验方法富有生气，实验技术高度精确。2．他的行为主义体系非常精确、清楚，他对许多动物行为的研究也非常地精细、彻底3．他用不同于心灵主义的术语清楚地解释了反应形成、表象等现象。4．他的研究极大地提高了我们预测和控制有机体行为的能力。5．斯金纳的巨大影响超越了学术界，他的理论被广泛地应用于行为治疗和行为矫正中。 局限：1．对斯金纳最经常的批评在于他所宣称的心理学不需要任何理论。2．斯金纳将人们的主观事件摒弃在心理学的大门外。3．斯金纳以有限的动物行为研究推导出普遍的动物行为规律，并用于描述和控制人类行为，过于简单化和片面化。4．斯金纳的极端环境论忽视了影响行为的其他因素。5．他以操作强化的唯一模式解释言语的获得，令人难以信服。

第八章 新的新行为主义

具体特点：1．大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。2．强调行为和认知的结合。3．强调自我调节的作用。4．强调心理过程的积极与主动性。5．坚持客观主义的态度。

班图拉的观察学习理论

1．班图拉对心理学的最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。

1．观察学习又称无尝试学习或替代性学习。在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。

1观察学习不一定具有外显的行为反应○2观察学习并不依赖直接强化○3观察学习具有认知性○4观察学2．观察学习的特点→○

习不等同于模仿。

1直接的观察学习，指的是对示范行为的简单模仿，日常生活中的大部分观察学习属于这种类型○2抽3．观察学习的类型→○

3创造性观察学习，观察者通过观察可以将各个不同榜象性观察学习，观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理 ○

样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，从而形成一种新的行为方式。 4．观察学习的心理过程（观察学习的四个子过程是紧密相连不能分离的） 1注意过程：对榜样的知觉 ○

1注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、2选择性注意在观察学习中起着关键的作用◇知觉什么、选取什么◇

3示范活动的显著性和复杂性影响着观察学习的速度和水平，4◇成功的行为模式较之失败的行为模式更容易引起人们的注意◇5观察者的知识经验、具有一定的社会地位、较高的能力和较大权力的榜样易为观察者所注意◇认知能力、已经形成的知觉定

势和期待使得他对示范信息作出相应的选择，人际关系结构特征是制约注意过程的重要因素。

2保持过程：示范信息的储存 ○

1保持过程使示范者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，◇形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能

2演习成为一种重要的记忆支柱经由观察而习得的示范行为只有经过认知上的演习或实际上的行为操作后，指导操作◇才能保

持长久的记忆。

3动作复现过程：记忆向行为的转变 ○

1这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。◇观察者为了重现示范动作和产生最佳的行为模式，必须

具备一定的运动技能。

4动机过程：从观察到行为 ○

1这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现◇2操作是在足够的动机和激励作用下才出现的◇3影响行为操作的◇

三种诱因→直接诱因，替代性诱因和自我诱因 二、交互决定论

1．行为、环境、个人三者相互影响，交互决定，构成一种三角互动关系。

2．班图拉把行为和环境区分为潜在的和实际的。它们之间的相互依赖与决定关系表现在环境决定了哪些潜在的行为成为实际的行为，而行为又决定了哪些潜 …… 此处隐藏：2740字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……