西方心理学的历史与体系(4)

局限：1．古斯里的理论过于简单，人们甚至怀疑他以一种几乎无懈可击的理论来解释一切学习现象是否具有足够的现实性。2．古斯里将一切有机体的行为归结为刺激—反应的联结，并将动物的实验结果推及到人类，这也是人们难以接受的。

赫尔的逻辑行为主义

赫尔逻辑行为主义的独特性在于：他以客观性为原则，以假设—演绎系统为方法论，构建了一个关于人类和动物行为的普遍的、系统的心理学理论。 一、赫尔的假设—演绎系统

1．赫尔受到达尔文进化论思想的影响，认为有机体的行为从本质上说就是一种对环境的适应行为。

12．赫尔从逻辑实证主义和操作主义方法论出发，建立了一个科学的理论体系→假设—演绎系统。这一体系具有三个特征：○2从以上公设出发，有一套表述清晰的公设以及被予以具体明确的“操作性”定义的一组重要术语○以尽可能严密的逻辑演绎3以所观察到的已知事实去检验、印证以上定理。如果两者一致，则出一系列相互联结的，包括有关领域的具体现象的定理○

该理论系统为真，否则是没有科学意义的。 二、赫尔的行为原理

1．学习的性质：刺激—反应的联结

1赫尔依然坚持学习的联结观点，但赫尔修改了S—R的公式，使之成为S—s—r—R的公式。○2外在环境刺激消失后仍持○

以预测的原因在于引发行为的刺激很少是单个刺激，通常是一组刺激及其相应的刺激痕迹共同作用，共同决定了行为。 2．学习的基本条件：接近和强化原则

1刺激与反应在时间上的接近将加强该刺激引起该反应的可能性，○但接近并不是学习的唯一条件，甚至不是学习的充分条件，

2学习的另一个必要条件是强化，强化是降低内驱力所必需的。赫尔将强化分为初级强化和次级强化。它只是一个必要条件○

初级强化是内驱力降低的过程；次级强化指的是一些中性刺激，本身并不具备降低内驱力的能量，但因为经常与初级强化物

3刺激与反应的联结力量是习惯强度sHr，sHr由于接近和强化而得到加强，其函数表达紧密相连，因而获得了强化的效用○

式是sHr=1—10ˉ0.0305n(n为强化的尝试次数)。 3．行为的动力：内驱力

1内驱力是一种由有机体组织需要状态引起的刺激，○是有机体一切行为反应的动力，它的力量可以由生物需要被剥夺时间的

2一个已经习得的反应是否发生的可能性是受习惯强度和内驱力共长短或所激起的行为的强度、力量等客观指标来加以确定○3每一种内驱力都有与之相联的特殊刺激。内驱力可以分成两种→原始内驱力和继同决定的，其函数表达式是sEr=D·sHr○

起内驱力。原始内驱力是维持有机体生存所必需的；继起内驱力是指某一中性刺激由于曾经伴随过原始内驱力的降低，因而

4赫尔提出内驱力的概念来回避行为的动机作用问题，反应了他的行为主义的客观立场。 也就具有了内驱力的性质○

1． 行为的抑制与消退

1在没有强化的条件下，2抑制可以分为两种反应抑○一个不断重复的习得反应会逐渐削弱以至消失，这是发生了抑制的缘故○

制（Ir）和条件抑制（sIr）。反应抑制是指有机体不断重复的活动产生了疲劳，疲劳使得动物削弱并最终停止其反应，当操作停止时，反应抑制逐渐消失。条件抑制是指在疲劳削弱其反应的同时人为地匹配一个刺激，则该刺激也获得了抑制性力量，

3赫尔还假定了抑制性潜能的存条件抑制是习得的，不会随时间而消失。反应势能的函数表达式为sEr=D·sHr—（Ir+ sIr）○

4由于抑制的增强，一个反在，它能抵制习得性反应的发生，因此反应势能的函数表达式是sEr=[D·sHr—（Ir+ sIr）]—sOr○

应在未强化的情况下逐渐削弱以至消失，这是行为的消退现象。行为的发生离不开强化，行为的消退则是因为抑制的缘故。 5．赫尔后期对其理论的修正

1赫尔认为是强化K、刺激强度V、习惯强度和内驱力一同决定行为的发生，所以行为公式最终表示为sEr=[D·V·K·sHr○

2不是内驱力本身的降低而是内驱力刺激的降低起了强化的作用○3赫尔提出了一个非常重要的概念，即—（Ir+ sIr）]—sOr○

零星期待目标反应

rG，指的是动物在到达目标之前对这些原本中性的刺激物产生了条件反应，由于这种反应是部分的、零

4赫尔用零星期待目标概念来解释连锁反应的学习→动物在到达目碎的，并位于目标物之前，所以称之为零星期待目标反应○

标物之前的每一刺激既是对前一反应的强化，又是引发下一反应的刺激，由此构成一个完整的行为链。 对赫尔逻辑行为主义的评价

贡献：1．在理论上，赫尔建立了一个非常精确、详细的理论。2．赫尔及其同事所做的实验极大地促进了我们对学习问题的理解。3．赫尔的理论提出后，引起了巨大的反响。许多心理学家汇集到他的门下，成为他的学生和信徒，以至形成了人们所说的耶鲁学派。4．赫尔关于学习问题，如强化、内驱力等观点至今仍为许多心理学家所接受。

局限：1．赫尔的理论体系过于庞大、复杂、精细，简直令人望而生畏，难以弄懂。2．赫尔的方法过于特殊且缺少概括性，他的许多普遍的公设和参数往往来自于单一实验情境中的少量动物行为研究，而他又将它们用来概括和说明一般动物行为，因而这些公设和参数是否具有代表性令人怀疑。3．赫尔的假设演绎系统是从经典几何学中借来的，应用于经验科学是否合适仍是一个问题。4．赫尔以动物的刺激反应实验来说明人类的意识等高级认知活动，犯了还原论的错误。

托尔曼的认知行为主义

一、心理学：关于整体行为的学说

1．托尔曼强烈反对内省，坚持研究行为。但他反对华生等人对行为所做的分子性定义，而认为心理学应该研究整体行为，并且这种整体行为具有目的性和认知性。（分子性行为：华生等人以简单的刺激—反应联结的概念来界说行为）

1整体行为总是坚持指向一定的目标—对象○2整体行为为实现指向目标—对象，总是选择一定2．整体行为具有三个特征：○

3整体行为在指向特定的目标—对象时，的途径和方式○总是选择那些较短的路径或较容易的手段，即所谓最小努力原则。第

一点代表行为的目的性，第二、三点则代表行为的认知性。 二、决定行为的机体内部因素：中介变量

推断出来的中介因素，即中介变量。

2．中介变量是完全可以进行客观定义和定量的，它能客观、精确地同一定的实验变量和行为变量联系起来。

1需要系统○2行为空间→机体在某一时刻内感知到的，具有不同地点、距离和方向的客体○3信3．三种主要的中介变量是：○

念—价值的符号排列矩阵图→个体将环境中的客体按照学习的结果而加以归类和分化，以排出一个等级顺序。 4．托尔曼对上述的中介变量予以操作性定义和说明，再次表明了他的客观行为主义者的立场。 三、学习理论：符号—格式塔模式

1．有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，即形成“认知地图”，而不是习得简单、机械的反应。

2．托尔曼用“符号”这一术语来表示有机体对周围环境的认知，而关于目标以及到达目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。所以，所谓学习也就是习得符号及其意义。他的学习理论也被称之为符号学习论。

1期待是有机体关于客观事件的意义，通常是指目标物意1期待→◇3．托尔曼提出了期待、位置学习、潜伏学习的概念。→○

2白鼠的期待学习实验表明白鼠对“水”这一特义的知识或信念。这种知识既可以是当前习得的， …… 此处隐藏：2783字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……