新课程主要理念和教学案例分析汇编(24个案例)

新课程主要理念和教学案例分析新课程新理念之一：

1、强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展.

新课程强调“面向学生”包含四层含义：

强调学生各方面素质的“全面”提高.

2、强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功.强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展.

新课程强调“面向学生”包含四层含义：

强调促进每一个学生的“个性”发展.

4、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等.

案例1：

王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人.期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷.他想，机不可失，时不再来.正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来.张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了.张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我.”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定.

请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

案例1分析：

在上述案例中，张主任的做法是不对的.这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”.

错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待.王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误.

错误之二：是没有把学生看作是完整的人.学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人.在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展.

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误.在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长.

案例2：

一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来.紧接着，像有谁下了一道命令：

“向左看齐”，所有的学生都向左边看去.这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前.他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……

教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来.结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑.

二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学.而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”.

请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？

案例2分析：

课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”.

A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲.依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延.捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导

学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果.

而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威.

B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”.他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动.

案例3：

某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学.根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行.各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次.

请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析.

案例3分析

学校的做法是正确的，它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念.

①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足

不同层次学生的要求，体现了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值.

②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合.学校开放了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法.

③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的发展过程，重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用.避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法.

案例4：

常州实验初中的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园——聚落.（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏.游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题.

课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问.师生互动、共同解决学生的质疑.最后，谢老师展示辩论赛题：正方——聚落应该发展；反方——聚落应该保护.要求学生自行组成两大组进行辩论.

在这过 …… 此处隐藏：7641字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……