教师编制教育学心理学考试重点(2)

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具体化。 76、思维的基本形式：概念、判断、推理。 77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2) 明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决 问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。 78、启发是从其它事物能够看出解决

问题的途径。对解决问题 起到启发作用的事物叫做原型。 79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。 80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新 技能的影响。 一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁 移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。 81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解 是学生掌握知识的中心环节。 82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想 象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动 想象的原因和动力。 83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、 无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造 想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、 空想。 84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批 判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

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85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再 认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、 储存、提取的过程。 86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、 情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、 短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保 持是记忆的中心环节。 88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误 的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先 快后慢”的特点。 89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、 相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果 律(因果关系)。 90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指 能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。 91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操 作技能形成的基本途径。 92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。 93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂 停顿现象。 94、能力是直接影响活动的效率、 使活动顺利完成的个性特征。 知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”“熟能生巧” 、 ,才能促进

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能力的发展。 95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高 级表现形式。 96、超常儿童：智商在 130 以上；低常儿童：智商在 70 以下。 97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性 的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按 强

度的持续时间可分为：心境、激情与应激。 98、克服内外困难是意志最重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲 突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。 100、 巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型， 其中有四种典型 类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型 为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。 101、 性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的 个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在 后。性格是个性中的核心部分。 102、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好； 情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现 者”标准、 “未来新人类”标准。 103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华 生；人本主义 y:f 法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

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104、青少年异性交往的原则：自然、适度。 三、新课程知识 1、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大 体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999 年——2001 年 6 月，制订 了 18 个学科的课程标准，20 个学科计 49 种教科书); (2)试点实验阶段(2001 年 9 月，38 个实验区，高中 2003 年秋进 入);(3)全面推广阶段(2004 年与 2005 年全面展开)。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处： (1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三个方面。 (2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。 (3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大 纲。 (4)教学的创新， 强调教学与课程的整合， 注重科学探究的教学， 提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的 应用。 ’ (5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面 发展，关注教师的成长。 (6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 (1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学

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习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关 系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。 (2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学 生的独特性和具体性。 (3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学 生的发展。 5、新课程的内容选择：淡化“双基” ,

精选对学生终身学习与 发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现 象。 新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合， 高年级 分科)、均衡性(多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地 方课程与校本课程)的三个原则。 6、新课程的结构有了调整： (1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层 次性、多样性、选择性。 (2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学 到高中设置综合实践活动并作为必修课， 其内容包括： 信息技术教育、 研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。 (3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重， 10%一 将 12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课 程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

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7、新课程的教学策略： (1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作 用。 (2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。 (3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。 (4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8、新课程从“文本课程”走向“体验课程” 。教师由教学中的 主角转向“平等中的首席” 。交往的本质属性是主体性，交往的基本 属性是互动性与互惠性。 9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。 改变过去的那种单纯接受式的学习方式。 10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价， 要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等 功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。 11、新课程在管理政策上： (1)构建“三级课程”的管理 …… 此处隐藏：2957字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……