中学生厌学心理成因及对策研究研究报告(3)

七、课题研究的主要成果

（一）学术价值方面的成果。

1、创新性的构建起了学校心理健康教育模式：建立了师生、亲子、同学；学校（主要是校领导、心理健康教师、班主任、科任教师）、家庭（3+2）五位一体的心理健康教育模式。

具体来说，我们构建了以心理健康教育课为主体，以一箱（心理咨询信箱）、一话（心理咨询热线）、一室（心理咨询室和团体活动室）、一窗（心灵港湾橱窗）、一园（心理健康社团—心灵家园）为载体，以“发展为主，预防为辅，治疗为补”的指导思想的心理健康教育模式；

构建了家庭（家长心理健康主题讲座、家访），学校（教师心理健康知识培训、心理校本培训、学生心理健康主题讲座）的家校互动，多种方式共同开展（个

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体咨询、团体活动、心灵家园社团、心理橱窗、心理咨询电话、校园网心理医生板块）的心理健康教育模式；

构建了教学、科研、校本培训、心理辅导相结合的心理健康教育工作模式； 通过以上模式的建立，扩大和提高师生、家长对心理健康教育的认识，提高心理健康意识和能力。并藉此推动了和谐高效的校园氛围的建设，有效地提高了心理健康教育在整个农村教学中的地位，成功解决了部分厌学学生的问题，提高了学生的心理素质和学业水平。

制订了较为完善的心理咨询规章制度，包括：《寿光二中心理咨询流程图》、《寿光市第二中学心理咨询教师工作职责》、《寿光市第二中学心理咨询室工作职责》《寿光市第二中学心理健康活动制度》、《心理咨询档案管理制度》等。

2、它在很大程度上转变了广大教育工作者对于学生心理健康教育的观念，真正令其从素质教育的高度重新审视中学心理健康的育人功能，并促使今后的教学朝尊重学生、全面培养学生能力的方向发展，因此它能够从积极方面发挥导向功能。

进行心理健康教育不仅能使学生获益，另一方面教师也获益匪浅。首先，教师的教育教学观念更新，心理辅导水平提高的同时也带动了业务水平的提高，主动地把心理辅导的理论和技术运用于教学和学生管理工作之中。其次，广大教师把心理健康教育纳入班级教育教学日程中，注重培养学生的能力和健康的心理，培养学生健全的人格和心理适应能力。教师的教育教学观念得到了转变，许多教师的授课方式也发生了转变，由满堂灌变成了教师引导辅助，重视学生主体地位，引导学生主动参与和讨论的教学模式，这是有创新性的。由于教师参与学生的活动，教师和学生在互动中建立了良好的人际关系，学生与老师的心理距离缩短，师生关系和谐有助于教育和教学工作顺利进行，有助于厌学心理的消除。

3、它为广大教育科研工作者和教学研究人员对当今中学生厌学心理的问题成因及对策，提供了一些有重要参考价值的经验和资料。

广大教师在研究过程中自觉地运用心理学、教育学原理，优化教育教学过程，创造最佳的教育教学效果，因而较快的提高了教学、科研能力。近几年来，课题组教师积极主动参与心理健康教育的学习和研讨，并积极撰写研究论文。

其中获奖论文有：

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（1）《积极心理学与学校心理健康教育》获得国家实验中心论文一等奖。

（2）《中学生厌学心理成因及对策》获得省心理健康论文一等奖。潍坊市心理健康论文一等奖。

（3）《行为塑造心理，行动创造可能》获得省教育厅论文二等奖。

（4）《上课焦虑案例分析》获得中央教科所论文一等奖。

（5）《情绪的自我管理》获得省优质课评选一等奖。

（6）《图式理论在英语阅读教学中的应用》获潍坊市教育局论文一等奖。

（7）《一种保健枕》获国家实用新型专利认证。

（二）实践价值方面的成果。

1、提高了学生自我认识的科学性、心理健康水平，优化了学生的心理素质。通过多种渠道，让学生不断探索自我、实践自我、发现自我、把握自我，预防和排除各种心理障碍，开发心理潜能，极大地提高了学生的主动性发展水平，进而有效预防和消解厌学心理发生发展。纠正了高中教育广大师生重升学率、忽视学生心理发展的不合理观念和做法，有效提高了高中教育培养人才的整体效益。

我们发现，本课题组开展课题工作至今，加之近两年来愈加正规和宽松的教学环境在很大程度上也消解了导致厌学心理产生和发展的因素，学生们的厌学情况大为改善。经课题组调查分析，现在实验组学生存在厌学心理的比例已经降低到30%以下，在一些厌学因子上，存在厌学心理的比例下降的幅度超过40%，这说明存在厌学心理的学生比例大幅减少的同时，厌学的程度也有了更大程度上的改善。学生心理素质有了明显的提高：情绪稳定、环境适应良好、人际关系正常、意志坚强、人格健康。

具体来说，分为如下三点：

（1）引导学生客观认识自我，增强自我激励意识，培养了成功感和自信心。 由于应试教育带来的沉重的心理压力，再加上来自家庭的陈旧的教育观念与方法，许多学生形成一种失败心理，如自卑、厌学，甚至自暴自弃，成为学校中的“差生”。我校在开展课题研究后，在心理健康教育过程中，鼓励学生认识自我，建立合理的自我期望和评价，注重培养学生的自我激励意识。首先，是引导学生正确地认识自我，让每个学生正确地看待自己，认识到自己并不笨，具有可开发的巨大潜能；制定切实可行的期望目标；第二，通过课堂教学、主题讲座、

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社团活动的方式，培养学生的成功感与自信心，促进了同学关系和谐发展；第三，在老师精心设计的教学教育活动中体验到成功的喜悦，建立了自信心。这在很大程度上预防和消解了厌学心理的产生发展。

（2）引导学生增强了自我规范意识，培养了意志毅力和自控能力。

学生在心理发展过程中，有了明确的规范意识，懂得为了实现自己的学习和人生目标什么该做，什么不该做，以及怎样去做，就会自觉地培养意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒诱惑的能力。

（3）增强自我调节意识，培养了社会适应能力与人际交往能力。

学生成长过程也是一个社会化的过程，要不断调节、平衡自己的心理状况，保持健康的心态，并有良好的社会适应能力与人际交往能力。心理优化促进了学生主动发展，不少学生由厌学变为好学，学习自觉性提高了；由娇懒变为勤奋，生活自理能力增强了；由孤僻变为乐群，人际交往能力增强了。

同学关系在这种变化中也变得轻松和谐融洽了很多。

2、它培养了一大批农村中学心理健康教育教学骨干和教改积极分子，有利于提高中学心理健康教育教师的业务水平及整个师资队伍的素质。

学校心理教育实施需要各方面的密切配合，在研究中，广大教师积极参与心理健康教育，班主任在平时工作和班会中更加尊重学生心理发展规律，针对学生的不同个性特点展开工作，真正成为了学生的知心人；各学科教师积极参与心理教育工作，努力挖掘学科教学中的潜在心理教育因素，适时适度地渗透在学科教学中。实践证明收效明显，它在提高了教师自身的业务水平的同时，也使整个教师队伍向良性发展。

3、优化师生关系，学校整体精神面貌也有所改观

教师引导学生主动参与，也促进了教师自身对学生活动和学校活动的参与性。有同学反映：“我们的很多心态在日常生活中不会显露出来，甚至自己都没有察觉，而有一个人能主动来了解我们，帮助我们，这个人就是心理辅导老师。”心理辅 …… 此处隐藏：2688字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……