中学生厌学心理成因及对策研究研究报告(2)

具体包括：对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业；不努力导致成绩差，又毫不在乎；怕考试；恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；被动混日子等毕业；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。

有厌学心理的学生不仅表现在对学习的行为、态度上，而且表现在对学习认识、情感上，并在学习成绩的持续下滑中再现出来（当然这不代表学习成绩优异的学生就不存在厌学心理）。

（三）厌学心理产生的原因剖析

家庭和学校无可避免的要受到社会大环境的影响。我国目前正处在社会主义计划经济向市场经济转轨的重大历史时期，在变革的巨浪中各种各样的思潮同时涌来，由于中学生自身不太成熟的特点，缺乏处世经验和辨别是非的能力，就容易受市场经济的负面影响。如：“商海”对青少年强烈吸引，社会劳务市场的不完善，使许多中学生未把获取知识、提高自身素质作为今后走上社会求职的必要条件，而认为有钱就有学上，有门路就有好工作，现在一些重点中学，各年级各班中都有分数不够、花钱进来的学生，这些学生中有相当一部分有厌学心理，这些都对中学生产生严重的不良影响。 学生自身的认知观念和学习能力也是影响较大的因素。具体来说，我们认为：

1、 家庭环境及亲子关系的影响。

一些学生产生厌学心理，究其原因，家庭因素是不容忽视的，家庭中的物质环境、精神氛围、家长的教育方式，都会通过有形或无形的方式给子女的学习带来正面或负面的影响。经课题组调查研究发现许多家庭导致学生厌学心理产生的因素，有的家长整天忙于工作（农民种大棚、工人上班），即便业余时间也是在聊天、看电视、打牌中消磨，缺乏和学生的心理沟通；还有的家长对学生抱以不切实际的过度期望，给学生定下超过其客观能力的升学目标，动不动就要求考上

已经结题的省十一五重点课题研究报告

221大学，导致过度压力的产生。在这种情况下，学生常会认为学习是为了父母，而自己体验不到学习的乐趣，以至逐渐丧失了对学习的兴趣，导致成绩下降，而成绩稍一下降，父母给予的压力更大，学生更不愿意学，成绩更差，造成了恶性循环。在此过程中，学生会因屡次在学习上达不到目标造成了挫折感逐步叠加，形成学习上的习得性无助，从此对学习不再抱有期望，破罐子破摔。

亲子沟通不顺畅，关系不良，极大地影响学生的心理状态，导致自信心不足、困惑化，从而影响到对学习的态度，进而导致学习成绩的下滑和厌学心理的形成。

通过研究发现，学生最期待关系平等、距离适度、少批评教育、多些鼓励和肯定的和谐亲子关系，有这种亲子关系的学生出现厌学心理的比例仅为5%，大大低于我们调查的50%平均比例。

2、 学校环境及同学关系和师生关系的影响。

应试教育下的高中学校，在高考指挥棒的指导下一直采用“压力锅”模式的教学方式，压力锅式教育使得学生失去了个性、失去了天性。其教育教学指导思想局限在应试教育的樊篱中，依靠大量的填鸭式教学，挤占学生的课余时间，大搞题海战术，导致大部分学生过度疲劳，学习效率下降，自我效能感降低，对学习的热情和兴趣随之淡薄。直接影响了学生学习积极性，导致和增强了学生厌学心理。 主要表现在：

（1）中学课程和内容是以升学为主要目标设计的，教学要求偏难偏深，有些教材内容陈旧，无法调动起学生学习的内在动力。

（2）由于教师的教学思想仍被升学指挥棒左右，课堂上满堂灌，不注重生动活泼的教学过程，更无暇去顾及学生学习兴趣的培养和学生间的个别差异，作业搞题海战，压得学生无喘气的机会。凡此种种做法严重影响了学生的求知欲和好奇心，加重了学生的厌学情绪。

（3）应试教育对教育评价的影响，使学校对教师教学质量的评价，对学生的评价，均以考试分数为标准，学校向教师要分数，教师、家长向学生要高分，在这种层层压力下，一些学校只注重与升学有关的科目，挤占其他科目的时间及学生的双休日及节假日，加重学生的心理负担，而且一些学校只重尖子生，学习较差的学生得不到学校、教师的尊重、关心和耐心帮助，以致成绩越差越厌学，越厌学越差。

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（4）教师在引导学生订立学习目标和升学目标，往往存在不切实际，盲目拔高的倾向，有一部分班，全体学生订的考取目标大学最低档的都是山东大学。这同样会导致学生因屡次在学习上达不到目标造成了挫折感逐步叠加，形成学习上的习得性无助，从此对学习不再抱有期望，破罐子破摔。

同学关系也受此教学模式的破坏。同学之间没时间、没心情、没气力相互交流、相互理解、相互关心支持。而且每次大考小考后排名比赛也使得同学间对手的成分大增。凡此种种无不对同学关系造成严重的负面影响。

师生关系在此教学模式下，对学生的情感关怀、心理关注大为降低，师生关系疏远。没有良好沟通的情况很容易导致师生对立，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业、旷课逃学；甚至恨书、恨老师、故意殴打老师、恨学校等情况层出不穷，近年来频见报端的杀害教师案件更是触目惊心。

3、学生自身认知观念和学习能力的影响。

学习无用论，拜金主义、认为自己一无是处而过度自卑等不合理的认知观念对学习动机的影响是显而易见的。课题研究过程中，我们发现，学生非科学低效的学习方法、过低的自我评价都极大地影响到学生对学习的兴趣和信心，很容易让学生深陷学习差然后厌学然后学习更差的死循环中。而且这种厌学心理会泛化到生活中的其他方面，影响到学生的交往等其他方面的顺利发展。有的学生牺牲大量的休息时间、交往时间等用来学习，结果导致学习效率极低，这又会反过来导致学生付出更多的时间用于学习，同时还影响了其他方面的发展，反过来影响到心理状态和学习。还有学生利用大量的时间补弱科，结果把强科和相对还可以的科目也一并给拖累了。有一部分学生，则是因为学习能力偏低而导致对学习无望，而产生厌学心理的。

以上三个方面的因素还导致学生成为一个带有多块短板的“木桶”，这个木桶是指心理状态。因为其他大量的发展性心理需求不能在这种环境中获得满足，比如交往需要、娱乐需要、兴趣需要等，这些需要长期不能被满足导致学生的心理充满着矛盾、焦虑不安、烦躁等，非良好的心理状态间接导致厌学心理的产生和发展。

（四）总结找出消除厌学心理的对策并通过行动研究予以实践检验。 针对以上因素，课题组通过理论分析、实践探索总结出如下应对策略。

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首要的是对学生要区别对待，因材施教，帮助学生减压。尊重每个学生的天性，发现是个“马”学生就可以培养他做赛马，比速度；发现是个“牛”学生就可以培养他做耕牛，比耐力。尽量能做到扬长避短，各展其能。

其次，帮助学生消除厌学心理需要家庭、学校的配合，需要亲子关系、师生关系、同学关系的协调发展，共同营造一个重学乐学的氛围，需要学生的自我有一个相对客观的认识和评价。课题研究证明，消除厌学心理的前提是修正不合理观念、调适压力，让学生接受和认可关于学习的合理观念：学习是为了丰富个人知识、开阔人生视野、增强专业技能、提高个人修养、情趣和质量的必要途径，同时学习成绩受很多客观条件的限制，并不能达到随心所欲。让学生们客观认识和评价自动解学习能力，制定合理的学习目标，能真实的体会到学习的乐趣，当学习时获得成就感和乐趣成为一种习惯，这时强大的内在动机 …… 此处隐藏：2584字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……