数控技术培训总结范文(4)

数控培训总结

业）、雇员（工会选派的专业技师）、职业学校教师三方组成考试委员会，由其进行出题、考核（有相关样题），考核分为理论与操作两部分。而行业协会只负责监督考试过程，但不干涉考试委员会的工作。

德国的学生中职毕业后就是技工，技工毕业后一般学生有三种途径继续学习，一种是考技师，在技工毕业四年后可报技师（新规定没有了四年的规定），技师一般学习六个月到九个月的时间，有脱产的也有在职的。技师考试分四部分，一是技能考试，二是专业理论，第三部分考试就是劳动教育学（这样就有资格成为培训师）考试，第四部分是会计学，它的考试的目的就是认为应该具备自己干活，能培养学徒，并能自己开公司，创业。技师毕业后如果还要继续进修，那就是进入大学进行工程师的学习。在德国现在的技师培养方向可能更侧重于管理，争取订单。另一种是参加专业工种进修，如数控专业技能进修，一般课时是400学时，分散在一年内完成，自费学习，学完参加考试，合格发证书。因为要求较高，学生一般要求能独立完成不同系统的加工要求，所以就业情况较好。另一种就是进修成为技术员，技术员是一种侧重于理论研究学习的类型，一般在办公室内工作，同样是自费的。

“双元制”的职业教育体制目前只在德国、瑞士、奥地利三个国家实施，其它欧盟国家还是实行的全日制的教育模式。这就给“双元制”的职业教育体制带来了一个问题，在欧盟内部日益交流广泛的情况下，由于欧盟内部职业培训的体制不一致，其人力资源的流动带来了麻烦，如用工资格的确认等。近期德国在欧盟内部也在呼吁在体制上解决这个问题。“双元制”教育的另一个问题就是随着金融危机的来临，企业所能提供的工作岗位减少与毕业生的人数不匹配而导致的矛盾。还好，在德国由于人口的持续负增长导致初中毕业生人数也在不断减少。暂时缓解了这一个矛盾。但是在毕业生与企业用工需求之间的不平衡是“双元制”的职业教育体制一个永恒的问题，期待德国政府能有一个很好的解决问题的方法。

3．技术工人前途光明

在德国，所有青年在完成9-10年的义务教育后，要么选择上普通高中，然后再上大学，或者选择上职业学校。据统计，德国只有约30％的青年选择上大学，约70％的年轻人则选择不同形式的职业教育。近几年上大学的比例才逐渐上升。

在德国为何这么多的青年愿意做“手艺人”呢？首先这与德国人的观念有关。人们普遍重视技能、尊重技工。此外从经济角度看，实惠也很多。职业学校的学生每月可得到400至800欧元的生活费。如生活节俭些，基本不用花家长的钱就能完成学业。从就业形势的因素看，受过职业培训的青年找工作相对容易。而上大学则不一样，德国大学学制较长，一般6年，尽管德国青年从小学到大学都无需缴纳学费，但6年的生活费最少也得花4万欧元，而且毕业后是否能找到工作还是未知数。

七.关于行为导向教学

1.基本概念

行为引导型教学（Handlungsorientierung)70年代起源于德国，经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。以职业能力为本位，职业活动为导向，行为引导为过程的教学新模式。以职业行为活动

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为基础，以职业能力为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，开展以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的教学过程。

行动导向法：教师作用不是灌注知识，而是行动指导与咨询

教学方法不是单向灌输，而是双方互动和传输

效果控制不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验

行动导向法打破了学科体系的筐架，构建行动体系的筐架，学生是学习的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，“遵循、咨讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一整个行动序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获得信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立地评估计划，在自己动手实践中掌握职业技能，学到专业知识，从而沟建属于自己的经验和知识体系。

2.一般形式

1）大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode)

教师引导学生就某一课题自由地发表意见 。教师不对其正确性或准确性进行任何评价，使每位学生的独特的思考不受压抑，激励学生开展自由联想。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力，促进学生智商、情商和思维能力的提高。

2）卡片展示教学法(Kartenspresentationsmethode)

卡片展示法是一种围绕特定课题在张贴板上用卡通纸片展示学生以关键词形式表达的意见，通过师生共同添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片整理和合并，进行系统处理，得出必要的结论。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结、交流、合作能力。

3）对比分析教学法(Vergleichmethode)

对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象，采用对比分析比较的方法，最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中教师要对学生得到的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力，更重要的是可以启发思维、启发创意，培养学生解决现实问题的能力。

4）模拟教学法 (Simulationsmethode)

模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。模拟教学法是通过仿真系统为学生创造一个学习反馈充足的环境，给学生一种身临其境的感觉，感悟未来职业岗位的氛围，且提供了反复训练和随时进行过程评价的可能性。模拟教学法有利于提高学生的职业素质，增强学生的从业能力。

5） 角色扮演法(Rolenspielmethode)

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角色扮演法是一种在模仿现实情景中，由学生扮演特定类型人物，体验其“位”和“为”，合理处理所面对的各类人和事的教学方法。角色扮演的过程给学生的行为提供了真实地实例，学生以该实例为媒质：体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等，这样有助于学生了解自己所处的社会环境和社会群体、有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力，为学生进入未来的职业岗位及适应今后的变更，奠定一个良好的基础。

6）案例教学法 (Fallstudiensmethode)

案例教学法是一种教师与学生直接参与，共同对包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法的实际情景进行讨论的教学方法。案例教学法为教师与学生提供的是同样的决策信息，利用这些信息，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终可能没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解，而且展示了学生不同的思维技术及解决问题的思路。案例教学法的应用，目的不是把学生培养成:只会解释问题的“理论高手”，而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手” 。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。

7）引导课文教学法 (Leittextmethode)

引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法。引导课文教学法要求学生按照教师给定的引导问题，通过自学的形式，学习新的知识、技能和行为方式。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。

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