数控技术培训总结范文(3)

数控培训总结

学校很尊重教师个体，一般每一个教室或实习室（车间）都是由教师自己设计并布局，所以每一个室无论从物品布置还是色调、风格都是不一样的。当然他们也能做到每一个老师都能在一个固定的地点上课。实习室内基本也是要准备理论课课桌的，还有像投影仪这样的教学设备，他们的实习设备应该不是很多，量也不是很大，一般一个室也就只能做一些演示，并让学生做一些相对能独立完成的项目。总体感觉他们的设备设施相对质量较好，主要因为他们采购会得到政府与企业的大力支持，比如我们看到的他的自动控制室用的西门子就是要打对折的价格买来的，而我们看到的他的一个理发、护理室里的所有相关设备都是一家国际知名的设备生产厂送的。这一点我们国内的学校还很难与之相比。

学校也重视对教师的培养，学校会利用一些时间，组织教师到企业参观，学习并到同类学校进行调查，研究。支持教师与国外参观学习，比如他们今年组织教师到荷兰、波兰等国去进行教学交流。

学校的教师一般没有工作量的统计，每个老师完成学校安排的任务（不管多少，也不管学生人数），拿固定的工资，教师工资也是分级的，每过几年调一级，不过专业理论课老师基础级是十三级，而实习教师基础级是十级。政府给的经费会在政府设的一个帐户上，学校运转的资金就从这个帐户支取，包括教师工资等各项费用，学校如果能节约一部分钱的话，这部分钱也是会给学校去做另其它一些事情，特别是不在计划内的事情。当然，教师在得到他的报酬的同进也要接受他的考核，对教师（学校）的考核一般分三类，一种是由州政府教育部门组织的考核，时间为期一周，主要形式是开家长会，去企业走访，进课堂听课等多种形式。另一种是学校自己有评价系统，包括对学生发问卷调查表，给企业发调查表、与学生集中讨论并给出改进措施等。最后一种形式就是按本国的质量体系认证标准进行质量认证体系评估。考核成绩最终与来年的合同联系在一起。

六.德国职业教育的成功经验

1．完整的职业教育体系

德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间， 可以交叉和相互沟通，形成了“H”型的结构网络，（两竖代表职业教育和普通教育，一横表示相互沟通）。职业教育是每个职工的终身教育，即培训----就业----再培训----再就业。劳动就业部门既管理就业、失业救助，又管理培训工作；各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职，中央政府实行宏观管理和协调组织工作。

2.完备的法律依据

规范德国职业教育基本的法律有三个，即联邦职业教育法、联邦职业教育促进法和手工业条例。此外还有青年劳动保护法，企业基本法、实训教师资格条例以及各州的职业教育法和学校条例等。1969年颁布的《职业教育法》，它包括职前和职后培训（继续培训和转业培训）；对培训企业和受培训者的关系，双方的权利和义务；对培训机构与人员资格的规定；对实施培训条例的监督和考试；对职业教育的组织管理和职业教育研究的规定等。使职业教

数控培训总结

育真正做到了有法可依，依法治教，违法必究的法律体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。在法律允许范围内，学校和办学单位有充分的自主权，政府一般不干预办学过程。对学校和办学单位做不了，做不好的工作，政府出面协调解决，贯彻了服务的宗旨。

3.高效的管理体制

联邦政府制订职业教育法；各州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。对于双元制教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。企业职业教育的具体管理，则由联邦职业教育法授权给各行业协会负责。主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。为使职业教育内容能及时跟上时代的发展，联邦政府成立了职业教育研究所，其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是：听取各类专家的意见、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案，最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。德国教育事业主要是各州的权限，但职业教育立法却是由国家来制定的。高素质的职业教师队伍，德国注重职教师资培养是通过严格的过程控制来达到其质量要求的。政府还制订了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断地学习、进修。每学期每周一学时 。

4.强调职业能力为导向的教学计划

联邦政府成立了职业教育研究所，其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是：听取各类专家的意见、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案，最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。教学计划由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及大纲对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理沦知识的传授。职业能力为导向的教学计划要体现：学校与企业分工合作，企业培训强调职业能力培养，学校专业理论教学要与实践紧密结合，综合提高学生的职业能力。

“双元制”的培养模式：“双元制”（Dualsystem）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。学员一般每周在企业里接受3--4天的实践教育，在职业学校里接受1--2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。大约60%是专业课程，40%是普通教育课程。从以上模式可以看出，企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。将来他们无论从事那一个层次的职业，都必须以经过“双元制”职业教育（培训）为必要条件。

“双元制”，顾名思义就是指两元教育，在德国，“双元制”只适用于其中等职业教育领域，双元指的就是学校和企业，双元制的实质就是学生在进入中等职业学校后所进行的学习在学校和企业内共同完成，学校主要完成理论教学，而企业主要完成实践教学。这为职业学校节约了大笔的实习设备的投入费用，因为在德国，职业教育是免费的。当然职业学校也是有一定的专业设备的，但这些设备一般只由教师在理论教学时做示范或演示时用，不给学生使用。学生在进入职业学校后，一般在新生阶段每周两天在学校学习，三天在企业实践，而第二年与第三年的学生一般一天在学校学习，四天在企业学习。

数控培训总结

在德国，职业教育大约有四百个专业，每个专业有一个详细的培训公约，规定教学的内容及达到目的。专业下面再分方向，比如电工专业下分家电维修，室外电工作业，机床电器维修三个方向，但这三个方向在教育过程的前三年所学内容是一致的，只到最后半年再进行分方向教学。培训公约的制定是由学校专业人员、政府部门（行业协会）和企业人员共同参与制定 …… 此处隐藏：2907字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……