第六章认知学习理论 - 图文(5)

要手段；

其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。

为了促进学生主动的接受学习，教师可以采取很多途径，例如： ①要求学生陈述新学的内容是如何与先行组织者发生联系的； ②要求学生举例说明新学的内容中的概念或原理； ③要求学生用自己的语言来解释和说明内容的实质； ④要求学生从不同的角度来检验新内容。 （二）讲授教学的原则和技术 1.逐渐分化原则

学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。

2.整合协调原则

指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。

3.先行组织者策略

先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。

种类：一是陈述性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在

学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。

（三）贡献和局限 1、贡献

（1）立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。

（2）倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。 2、局限

（1）偏重知识掌握，忽视能力培养。 （2）教学思想不符合程序性知识的掌握。 （3）没有给发现学习应有的重视。

初中三年级地理课关于“地形”的教学实例

①出现组织者(可以多种形式，可以是概括的说明或定义，等等)：地形的定义：地形是具有特殊形状和构造的陆地。然后出现另一个组织者：地形的模型 ②呈现下位内容：

首先，比较模型中的三座山，然后交待三种地形(高原、丘和高山)；让大家举出各种实例。相互影响和相互讨论。

这一阶段的讲话—定要面对面，师生之间与学生之间讲话时都要互相看得见。为此，可短时调整座位。

③小结。指出三种地形的相同与不同点，与已知旧知识(如陆地)

的不同点。这样，既充实了原有的陆地概念，又学会了新的概念。

圆周角的教学实例

① 复习旧课关于圆心角的知识。

② 出现组织者，看书 ，“顶点在圆上而且两边都和圆相交的角叫圆周角”。(学生自答上位观) ③ 举出下位实例让学生判断。

④ 小结：强调关于圆周角的两个条件，又举例判断。 ⑤ 提问：“圆周上的角可以有多少个?”(无数个)

? 见《上海教育》，1980（12）。

第四节 学习的信息加工论

一、学习的信息加工过程

? 加涅的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的。

? 学习的信息加工模式

?

学习的八个阶段 （1）动机阶段

? 要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。 （2）了解阶段

? 在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。 （3）获得阶段

? 获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。 （4）保持阶段

? 经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。

（5）回忆阶段

? 也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。 （6）概括阶段

? 学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。 （7）操作阶段

? 也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。 （8）反馈阶段

? 通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。

二、学习的条件

加涅认为学习的发生有内部的条件和外部的条件，内部的条件指的是学习者本身在学习前具有的最初的能力、经验或已有的知识。外部的条件则是指由于学习内容的不同而构成对学习者不同的条件。加涅认为教学应该根据不同类型的学习及其产生的条件来进行，好的教学就应该使这些内部条件和外部条件的提供都经过计划安排，在学习过程中都有很好的管理指导。

三、教学事件

内部过程及其相应的教学事件、行动例子：如下表

内部过程 接收 预期 教学事件 1．引起注意 2．告知学习者目标 行动例子 使用突然的刺激变化 告诉学习者在学习之后，他们将能够做些什么 要求回忆先前习得的知识或技能 提取到工作记忆3．刺激回忆先前的学习 中 选择性知觉 语义编码 反应 强化 提取和强化 提取并概括化 4．呈现刺激 5．提供“学习指导” 6．引出行为 7．提供反馈 8．评价行为 9．促进保持和迁移 显示具有区别性特征的内容 提出一个有意义的组织 要求学生表现出行为 给予信息反馈 要求学习者另外再表现出行为并给予强化 提供变化了的练习及间时复习 思考题：

1、简述托尔曼的符号学习理论。

2、简述布鲁纳的认知表征理论，对教学有何启示？ 3、奥苏贝尔提出的有意义学习的条件是什么？ 4、图式学习的信息加工过程。

5、加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段？ 6、如何促进知识的有效保持？

7、什么是先行组织者？教学中如何利用？