第六章认知学习理论 - 图文

第六章 认知学习理论

【教学目标】

1、了解认知学习理论的发展过程

2、从信息加工的角度理解学习的过程和有效条件 3、理解知识的组织结构及其对教学的意义

【教学重点】

理解认知结构学习理论和认知同化学习理论

【教学难点】

掌握认知同化学习理论和学习信息加工论 【教学方法手段】讲授法、讨论法、多媒体演示法 【教学时数】4学时

【教学内容】

第一节 早期的认知学习理论

一、格式塔的学习理论

在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔（Gestalt）（或称为完形），对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。 这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。

苛勒于1913年-1917年间，曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验。提出了与当时盛行的桑代克的联结学习理论相对立的第一个认知学习理论—学习的顿悟说。

（一）苛勒的黑猩猩实验

（二）贡献与局限 1、贡献

（1）对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展

（2）强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。

2、局限

（1）把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。

（2）把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。

二、符号学习理论

? 托尔曼（E.C.Tolman）,自称是行为主义者,但是受完形心理学的影响,重视对整体行为的研究。

? 符号学习，是指学习者学会的是符号与符号代表之物之间的关系，是行为的途

径，而不是动作的模式。符号与事物之间存在中介变量： S---O---R O为organism(有机体)

托尔曼符号学习理论认为：

①学习是有目的的行为，而不是盲目的。

②学习是对“符号－完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。

③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。

（一）白鼠学习方位实验迷宫图

潜伏学习研究结果

托尔曼根据潜伏学习的实验认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。

内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。

潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。

（二）贡献与局限 1、贡献

（1）把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。

（2）重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 （3）创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。

2、局限

（1）没有完整的理论体系。

（2）忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

第二节 认知结构学习理论

? 布鲁纳（J.S.Bruner，1915－）是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。主要研究知觉与思维方面的认知学习，并在此基础上形成了他自己的教学理论。从心理学的角度看，受皮亚杰、维果斯基、格式塔学派和

托尔曼等人的影响，从哲学的角度看，受皮尔斯、詹姆斯和杜威实用主义的影响、尤其是杜威的影响。1960年出版《教学过