第六章认知学习理论 - 图文(3)

3=3×1 3是(质)数 √ 4=4×1=2×2 4是合数

5=5×1 5质数 6=6×1=2×3 6是(合)数 √ 7=7×l 7是质数 8=8×1 8是(质)数 × 9=9×1 9是合数 提问：为什么你说8是质数?

答：一个等号的是质数，8后面是一个等号，8是质数。(学习时间6分钟)

材料2

10=10×1=5×2 (合) 11=11×1 质 12=12×l=3×4=6×2 合 13=13×l 14=14×1 (合) 15=15×1 合 16=16×1=4×4=8×2 (合)

17=17×1 (质) 18=18×1=6×3=9×2 合

(学习时间共8分钟)

材料3 质数后作记号“ √ ”

√ √ √ √

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 (5分钟正确完成)

第三节 认知同化学习理论

一、有意义学习

（一）有意义学习的实质和标准 1、实质

有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

2、有意义学习的标准

（1）新的符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念具有实质性的联系

（2）新旧知识的非人为联系，即新知识与认知结构中有关观念有某种合理的或逻辑基础的联系 （二）有意义学习的条件

1、外部条件：学习材料必须符合非人为和实质性的标准，学习材料必须具有逻辑意义。

2、内部条件：学习者有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识；学习者必须积极主动将有潜在意义的新知识和自己认知结构中的有关旧知识发生相互作用。旧知识得到改造，新知

识获得实际意义，即心理意义。

（三）有意义学习的类型

1、表征学习（representational learning）

学习但各符号或一组符号的意义，或者，学习它们代表什么。其主要内容为词汇学习

2、概念学习（concept learning）: 掌握同类事物关键特征的学习 概念形成－－自己从例证中发现

概念同化－－定义形式给学习者呈现，学习者利用认知结构中有关概念理解新概念

3、命题学习（proposition learning） 句子形式表达的命题

非概括性命题－－特殊与特殊的关系：北京与中国；具体事实 概括性命题－－事物或性质之间的关系：圆和半径的关系；概念与概念的关系；命题学习以概念学习为前提； 二、认知同化过程