第六章认知学习理论 - 图文(2)

程》。

一、认知表征理论

认知生长就是智慧生长，就是形成表征系统的过程。

表征（representation）就是再呈现、再现、重新表现。在布鲁纳看来，表征或表征系统是人们知觉和认识世界的的一套规则。

智慧生长过程中，经历了三种表征系统：

1.动作表征（Enactive Representation,又称表演式再现表象） 3岁前儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。靠动作认识周围世界,获得知识.动作在内部的再现。由“坐”的动作了解“椅子”,手触口尝了解冷热感觉,成年后也有.比如体操动作学习,体育课等。

2. 映象性表征（Iconic Representation，又称肖像式再现表象） 由物体知觉留在记忆中的心像(Mental Image)或照片图形等获得知识

3岁前儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。靠动作认识周围世界,获儿童开始形成图像或表象，来表现他们所经历的东西并能想像。这些图像或表象很像照片或对现实的摹写。有几个手指头就不需要掰着之头计算了,西瓜大还是桃子大也能靠心像回答了。

3.符号性表征（Symbolic Representation又称象征性再现表象） 不必再靠动作和图像。用逻辑思维获得知识了解世界

儿童通过符号再现他们的世界。语言就是一种重要的符号。符号

可以是抽象的、间接的和任意性的。X>Y>Z可推知X>Z

二、认知结构理论

学习是类别及其编码系统的形成过程。

客观外界复杂，但有可辩明的特性，就有组合成类别的可能性。人类有归类的能力。人们能超越直接的感觉材料而进行归类。

类别（category）：一个类目是一组有关的对象或事件，它可以是一个概念，一条规则。 三、学习和教学的基本原则 （一）知识结构的重要性

布鲁纳从以下四方面来论述了学习学科的基本结构的必要性。 ①懂得基本原理使得学科更容易理解。

②利于记忆的保持。“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记”。

③领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。 ④对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。 （二）学习的准备性

任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。最最基本概念是最简单而又最有力的。

向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前，引导智慧发展,比如儿童用可触摸的材料进行学习。

“任何一个学科的基础知识都可能以某种形式教给任何年龄阶段

的任何人”现在被曲解为“任何年龄的学习者都能够学习任何知识”

教学内容应该被重新光顾。同一概念可在不同时期重新提起。比如喜剧和悲剧的概念，小孩子用笑和哭来定义,大孩子和成人怎样呢?

螺旋课程(Spiral Curriculum) （三）直觉思维的价值

鼓励和培养直觉思维、预感。或者说推测、假设和猜测是有价值的。

（四）学习动机的重要性

布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。他认为儿童具有三种最基本的内在动机： 第一，好奇的内驱力。 第二，胜任的内驱力。 第三，互惠的内驱力。

布鲁纳认为，以上这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，其效应不是短暂的，而是长期的。

学习是主动过程，依靠内在动机—对学习材料的兴趣；要让学生自己体会到自己有能力对待他的外部世界。从主动学习引出发现学习。

四、发现学习

发现学习（discovery learning）学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。

布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”

教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让 “学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。” ? 发现学习的四点作用：

①提高智力的潜力。学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于该信息。

②使外部奖赏向内部动机转移。和别人教给相比，自己发现会产生更大的自我满足。可从学习中得到乐趣。

③学会将来作出发现的最优方法和策略。有这个实践就能最好地学到如何去发现新的信息。

④帮助信息的保持和检索。“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中?自由?出入的材料”

发现学习的基本步骤 ：

①提出和明确使学生感兴趣的问题；

②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究； ③提供解决问题的各种材料和线索；

④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；

⑤协助、引导学生审查假设得出的结论 教师的任务：

①鼓励学生有发现的自信心；

②激发学生的好奇心，使之产生求知欲； ③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；

④训练学生运用知识解决问题的能力； ⑤协助学生进行自我评价； ⑥启发学生进行对比。 贡献：

①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。

②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。

局限：

①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 ②“任何科目……任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。 ④发现法耗时过多，不经济。

⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生。

在课堂情境中的发现学习例子

? 课题：学习质数和合数的概念

材料1

1=1×1 1不是质数，也不是合数 2=2×1 2是质数