研究生体育论文开题 - 图文

学位论文开题报告

论文题目：体育与健康课程下中学生心理韧性、人际关系、抉择能力的体验性学习研究

学 号： 111502033 姓 名： 陈彩霞 申请学位： 教育学硕士 所在学院： 体育科学学院 学科专业： 体育教育训练学 指导教师： 程传银 教授 报告时间： 2012年6月27日

南京师范大学研究生部制表

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论文选题的背景： 1.1选题背景： 1.1.1新一轮体育与健康课程改革的背景 1.1.1.1 新一轮课程改革是从上至下发动的，国家制定了基础教育各科的课程目标--课程标准。体育与健康课程标准也是根据健康观和体育学科的特点，同时借鉴国际体育课程发展的经验设置起来的。通过笔者对2011年新修订的体育与健康课程标准的细致研读后发现：新课程标准只是规定了不同等级的学生在运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应五个领域的课程目标的大致的要求，其介绍并不详细具体，因此新课程目标对课程设计，课程实施以及课程的评价具有间接性的指导意义，另一方面，新体育与健康课程标准赋予了中学体育教师在体育教学实际的实施过程中更大的弹性和灵活性，并且可以自行确定发展学生相关能力的教学内容。 鉴于以上几点，本文重点选取在运动学习，心理健康，以及食物与营养三个领域的体育与健康课程的体验性学习的介绍。 1.1.1.2 新一轮体育与健康课程标准的设置是基于以下四方面的基本理念。第一，坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。要努力构建体育与健康的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识，通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面的发展。第二，激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。第三，以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。最后是关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。 但是据相关的新闻报道、调查研究显示目前我国当前教育对这几方面的重视显然不够，在体育课程教学中这种不足更是显得尤为突出，体育课程过度重视了身体锻炼，忽视了学生其他多方面能力的发展。教育的最终目的是让学生成为一个合格的社会人，培养为社会服务的合格人才，必须要着重培养学生适应社会的各种能力。这些都应当在体育教学中被重点突出出来。但是，学生在学校中要发展的能力有很多，作为中学生而言，从他们的生理，心理，社会适应等健康发展

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的角度出发，同时考虑到他们的年龄，个人认知不同等等众多实际情况，并依据新体育与健康课程标准的要求，体育课程的设置中，除了必须通过体育运动来发展学生体力，运动能力之外，在体育教学中还要着重发展中学生的心理韧性能力，同外界事物建立良好关系的能力与合作能力，以及养成对待事物能够做出理性抉择的能力，这些也都是教师在体育课程的实际教授中需要让学生同步发展的能力。 1.1.2注重课程体验性学习的背景研讨 当前很多人对体育课存在很大的误解，体育课程不受尊重。这其中的原因大概有以下几点。一方面，这是由于传统体育课程给人留下的固定印象所致，认为体育课只需要学习一些常见的基本运动即可；另一方面，也说明我们的体育课程没有开好，不足以引起他人主动参与的兴趣。由于人们对体育这门课程观念的狭隘性，使得教学内容枯燥。再加之一些体育教师创新能力不足，教学喜欢延续着老一套，使得目前的中学体育教学工作很难获得应有的尊重。另外，当前体育课教学方式使得学生对体育课的参与激情较低，效果也很差。在教学方式上，让学生一味地从事着模仿，不能培养起学生的兴趣和创新思维。在教学内容上，重复着一些基本的运动项目，不管是低年级还是高年级，从小学到中学，学习的内容都可能都是一个样子，没有明显的分级教学痕迹。学生也很难学到新东西，当然兴趣也提不上来。针对这种现象，我们应该采取何种方式、何种手段、何种措施来保障体育教学质量？面对这一制约我国体育教育更快更好发展的大问题，政府管理部门以及众多研究者多从宏观的体制、管理、教师队伍建设等方面人手。例如，强调通过建立外部的保障体系，如开展教学水平评估来保障和提高教学质量；强调各高校应建立一套适合本校校情、自我监控、良性循环的教学质量保障体系，而且在这方面较多地强调从学校、教师的层面开展工作，这些也都曾起到一定的促进作用。但是，正如我国著名教育理论家潘懋元教授所说，长期以来人们忽视了对作为教育主体的学生学习的研究，忽视了从教学的本源上去解决质量问题。这一点也提醒我们只有了解了学生学习经验、学习方式的特点，才能进一步去探讨它们是如何影响学生的学习与发展的。 被称为现代课程论之父的泰勒，在他的《课程与教学的基本原理》中所有涉及到知识或课程的时候，都是用学习经验来代替。并且他对“学习经验”一次进行了专门的解释。“学习经验”这个术语是指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。经验的定义涉及学生与外界环境之间的互动，这意味着：学生是一个积极的参与者，而且其环境中某些特征吸引着他们的注意力，他们正是对这些特征产生了反应。同时，泰勒还提出教师的责任是“既要建构多方面的教学情境以使这些情境能在所有学生身唤起期望的经验；并且教师要使经验多样化，这样才能产生更多更有价值的经验”。体育教学关注生命教育和生命质量的提高，体育教学中的学习经验

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和运动经验都应该是丰富而生动的，因此当前的体育课程除了要采用直接身体力行的示范动作的方法获得动作经验之外，还要具备其他丰富多彩的用以发展学生各种能力的学习经验。 笔者也认为，要从学习经验入手，关键是要提供给学生可以引起他们学习兴趣的体验性学习活动。体验，我们通常将亲身体验简称为体验，也叫体会，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。 因为体育与健康课程与学校开设的其他课程最大不同之处在于体育课程要求学生们亲身参与到运动中来，开展课堂之外的活动，通过各种丰富多样的体育活动来促进他们的身心健康，让学生们在体育学习和锻炼中获得各种学习经验，在学到知识的同时得到能力的锻炼和情操的陶冶。因此，在体育课程中设置更多的体验性学习活动，将比单纯的只传授动作技能和知识更加能够引起学生学习兴趣， …… 此处隐藏：2976字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……