教育学知识点总结(3)

实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。要注意两种倾向：1.理论脱离实践，以实践代替理论2.割裂理论知识。这一原则要求教师做到：1.在传授知识时，必须首先讲清理论2.使用现代化教学手段，组织各种实践性教学活动，加强学生的感性认识和学会运用理论去解决实际现象、实际问题。

十 高等学校的课程体系与教学内容

? 狭义的课程指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 ? 广义的课程指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。

? 广义的课程包括教学计划内的也包括教学计划外的；既指课堂内的，也指课堂外的；它不仅指各门学科，而且指一切使学生有所或的努力。 43.课程分类：

(1) 按课程的侧重点放在认识的主体还是客体上来构建课程，可分为：学科课程和经验课程 (2) 从学科是分科地组织的还是综合地组织的（分科性或综合性观点分），分为学科并列课程和核心课程。 (3) 从层次构成上分，课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程。

生常常忘记教师所讲的许多内容，对较长课时的课程尤其明显。讲授时注意重点难点，及两点之间的内在联系。

●讲授法的使用范围1.教材内容：讲授法适宜教与事实有关的知识，如果知识是最新的，而且不可能很快从印刷品或其他形式得到，讲授法是最有效的方法；也适合于抽象程度高，学科内容复杂的课程。2.讲授对象需要给予更多指导的学生比较喜欢讲授；对于低年级的学生刚开始的大学生活需教师更多的指导，而高年级的学生，更适合于采用自学、讨论等方法。3.教师：适合于充满自信、思路清晰，又能驾驶语言技巧的教师。4.环境适合于规模较大的班级。

●.如何利用讲授法1.问题法：让学生对所讲授的问题发生共鸣。2.逻辑法：比较、归纳、分类、综合等。运用理论联系实际，运用现代教学手段。3.注意讲授艺术语言的运用，语言必须规范、清晰、生动、简练、准确。4.板书：依据讲授内容顺序来写，书写工整5.讲授时态度、感情、仪表6.注意学生的反馈信息7.注意学生听课的指导，善听、善思、善记。

51.讨论法1.定义：讨论法是指以加深对所学内容知识、辩明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识的教学方法。讨论法是双向的，2.优点：可以激发学生就要讨论的问题进行积极的思考，提高学生的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解；可以培养、锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。缺点：常在教学中表现为明显的无计划，有时是杂乱无章，教学的无目的、任务常难以完整地实现。3.讨论法分类:集体讨论、小组讨论、集体讨论与小组讨论结合4.讨论题的分类阶段复习讨论题，学习新内容讨论题5.讨论法的使用范围教材内容：适合于应用概念和学会解决问题的技能；适合于旨在改变学生学习态度的教学。学生对象：高年级的学生比低年级的学生更适合于讨论法，班级集体成员之间关系融洽，也利于选用讨论法。教师：要求善于倾听学生的各种看法，愿意与持有不同观点的学生心平气和地进行讨论，并鼓励学生能够提出问题，回答时要细致准确，能抓住重点。环境：硬件上需一个小教室，座位可灵活地按照讨论的需要安排；软件上应使学生在心理上感到轻松，并能积极地参与讨论。6.教师应如何做为避免无计划性，在课前认真钻研讨论法的内容，明确所要讨论的各个问题，拟订讨论题目，并指导学生作好讨论的准备；讨论的规模以7~10为宜，一个近40人的班级可先分成五组，先小组讨论，然后小组派代表到全班发言；教师要定出一定的规则保证讨论的顺利进行，并对讨论进行必要的控制，以提高讨论的质量和效率；要注意引导学生在发言时注意观点鲜明性，特别要鼓励学生提出自己的独特见解；为使讨论步步深入，教师要善于引导树立对立面，诱导大家紧紧围绕主题开展讨论；教师要善于控制讨论的进程，分配讨论的时间，争取让每个人都能参与到讨论中来；在结束讨论时，教师要进行及时的总结，简要复述讨论过过的观点，对争论较大但尚未定论的问题发表自己的看法，并把争论的本质问题理清楚，指导学生进一步思考。

52.自学指导法1.定义：在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。

2.优点：学生由于采取独立的自学方法，对自己的学习明显地负有主要责任，学生在自学过程中也学会培养自信心、责任心、忍耐力、独立思考的习惯。3.使用范围：内容：在许多情况下被用于各种专业课程，特别是处理特别专门的问题时，更倾向于使用自学指导法；学生：使用于有强烈动机的、自信的学生。教师：首先得到教师的认可，多数教师都支持学生独立学习。环境：环境应是灵活多样的，可在图书馆、资料室，更多是在校外工厂和企事业单位。4.应如何做：在学生确定题目、问题前，教师可以介绍一些有关的背景和参考题目，以开拓学生的思路；当学生初步选定题目后，教师要逐个审题，对不适当的题目，应于学生交换意见后另选；对于学生所要从事的独立学习，想要达到什么样的近期目标和长期目标，教师在一开始就要与学

生一起商量确定；与许多非传统的教学方法一样，在自学指导中学生的作用由接受者变为参与者，教师也由教学的主导者变为辅导者和推动者。在学生独立学习的过程中，教师应经常关心学生的进展，及时地为学生提供指导。

53.大学教学方法的改革与发展

(1)在指导思想上以启发式代替注入式

(2)在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展

(3)在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。 ? .教学评价斯里克芬 1967年著 提出了形成性评价和总结性评价。（形成性评价，通过诊断教育方案计划、进行中存正的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价；总结性评价是在进行活动发生后关于教育效果的判断，一般说，它与分等鉴定，作出关于对象的决策，作出教育资源的分配的决策相联系。）两类评价区别改革方向：把形成性评价和总结性评价结合起来。 ? 教学评价分为学校办学水平、专业水平、课程评价、学生学业评价和教师评价四个层面。 54.编制考试试题遵循的编制原则和程序

(1)必须紧扣课程教学大纲和编体设计，难以适度；

(2)在同一试卷中，通体类型试题的编写格式不应有异，要统一规格，以免应试者因格式不同而误解；

(3)试题用词要恰当，文字要简明，表意确切，与解题武官的字词应删去，与解题有关的字词不得遗漏；有关答题方法和要求的指导语，要言简意明，不致应考者费解或误解；

(4)多项选择题的备选答案，在性质上应有相似之处，但又要避免类同或暗示；正确答案不应排列在相同位置，应随机编排；

(5)所编试题，应尽可能避免将教材、参考资料中完全相同的文字表述成试题；

(6)试题应各自独立，各题之间不要互有关联和重复，一题的正文或答案的表述不应给其他试题提供线索； (7)所编试题应便于作答，施测易行，阅卷评分时省力，抗干扰性强； …… 此处隐藏：1319字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……