辽宁省 教师资格考试 教育心理学 辽宁大学出版社(2)

中枢神经系统 脑

神经系统 脊神经

周围神经系统 脑神经

交感神经

（2）内分泌系统。内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。（脑垂体、肾上腺、甲状腺） （三）高级神经活动的机能

高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件发射活动。 脑学说的发展阶段：

①（发展阶段）定位说；②整体说； ③机能系统说；④模块说。 2.脑的结构

（1）大脑两半球的结构。大脑皮层有三条大的沟裂，即中央沟、外侧裂、顶枕裂，这些沟裂将半球分为（额叶）、（顶叶）、（枕叶）和（颞叶）四个区。 （P31 图2-8 大脑分区图） （2）大脑皮层的机能定位。大脑皮层的机能定位是指大脑皮层的不同部位具有不同的功能。

（P31 图2-9 大脑皮层机能定位） 3.反射和反射弧

（1）反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。 （2）反射弧：实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经 和效应器 五个部分组成。 （3）（无条件发射）与（条件发射）。

反射活动是中枢神经系统的基本活动形式。反射一般分为两大类：无条件发射 和条件反射。

无条件发射是与生俱来的、不学即会的反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等（给例子找归属）。条件发射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。 （4）※ 经典条件反射和工具性条件反射。（巴甫洛夫）是最早提出经典条件反射的人。（斯金纳）发明了著名的“斯金纳箱”。提出了操作性 条件反射，也叫工具性 条件反射。

经典性条件反射和操作性条件发射存在着很多的异同点（大题）。 相同点：经典性条件反射和操作性条件发射的基本原理是相同的，它们都是以强化为基本条件，同时都有消退抑制和自然恢复现象。经典性条件反射和操作性条件发射都有（泛化）和（分化）现象。不同点：

①在刺激方面的不同。在经典条件反射的活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发行为的一种手段。而在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，它是用做强化的，即强化实验者所期望被试做出的行为。 ②在反应方面的不同。反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。在经典性条件反射中，有机体的反应是天生就有；而在操作性条件发射的实验中，反应是后天塑造起来的。

③从神经系统的操作水平来看，经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经系统的支配下产生的，是不随意的。操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的，往往有高级的神经系统参与到活动中，是一种随意的行为。

④就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义。

望梅止渴属于经典 条件反射；写字、唱歌、跳舞属于操作性 条件反射。 操作性条件反射的元阿里更能够改变我们的生活。在现实生活中应用最多的就是（强化原理）和（消退原理）。例如，父母可以用微笑、爱抚、奖品等来强化孩子的自利行为，也可以用不理睬的方式来对待孩子无休止的哭泣。 二、心理的发生与发展

从广义上来讲，心理的发生与发展分为（种系心理的发生发展）和（个体心理）的发展（填空）。所谓种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。 （一）（种系心理）的发生与发展（填空）。 1.动物心理的发生与发展

经历了感觉阶段、知觉阶段 和思维萌芽阶段三个阶段。 2.人类心理的发生与发展 （语言）的产生对人类的心理发展起着巨大的推动作用，使人类的心理产生了（质的飞跃）（填空/单选）。 （二）（个体心理）的发展

个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。

1.个体心理发展阶段的阶段划分。

我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为以下几个阶段。①乳儿期：（0~1岁）；②婴儿期：（1~3岁）；③幼儿期，也叫学龄前期：（3~6、7岁）；④儿童期，也叫学龄初期：（6、7岁~11、12岁）；⑤少年期，也叫学龄中期：（11、12~14、15岁）；⑥青年初期，也叫学龄晚期：（14、15~17、18岁）；⑦青年中期：（19~25岁）：⑧成年期：（25~45岁）；⑨中年期：（45~65岁）；⑩老年期：（65岁以后）。 2.个体心理发展的年龄特征。

※心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的（一般的）、（典型的）、（本质的）心理特征。心理发展的年龄特征具有（阶段性）、（连续性）、（稳定性）、（可变性）的特点（多选）。

3.个体心理发展的动力。心理发展的（内部矛盾）是心理发展的根本动力。社会和教育向儿童不断提出新的要求并引起的新的需要和儿童原有的心理水平相矛盾。这是儿童心理发展的内在矛盾，也是儿童心理发展的内因和动力。 心理发展是与实践活动密不可分的，（实践活动）是心理发展的内部矛盾产生的基础。在儿童心理发展的每一个阶段都有一种主导活动，这种主导活动就是心理形成和发展的重要基础，它直接决定着心理发展的方向、内容和水平（填空/单选）。

三、影响个体心理发展的因素（多/论） (一)遗传因素

1.遗传。遗传是一种生理现象，是指上代的许多生物特征传递给下一代的过程。遗传素质是心理发展的物质前提。每一个具有正常遗传素质的个体，都有可能发展为一个具有正常心理发展水平的人。 2.生理成熟。生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度，它依赖于个体种族遗传的发展程序，有一定的规律性。个体的生理成熟在一定程度上制约着心理的

发展水平和进程。 （二）自然环境因素

自然环境包含的因素很多，其中空气质量、噪声、拥挤和自然灾害对人们的心理与行为影响很大。 （四）社会文化因素

文化对人的心理与行为的影响是无所不在的。 1.文化传统。 2.拷贝世界。

3.学校教育。学校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响的过程。学校教育对人的心理发展起着主导作用。首先，教育具有明确的目的性和方向性。其次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。

第二节 中学生身心发展的特征及指导

一、中学生的身体发育特征

二、中学生发展的一般特征（简答）

中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。 （一）过渡性

过渡性即从（幼稚期）向（成熟期）（填空）的过渡，主要表现有两个方面： 1.中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于（半幼稚）、（半成熟）的状态（填空）。

2.青年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，特别明显的地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。 （二）闭锁性

所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。 （三）社会性

由于社会文化因素的影响，个体通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人。 三、中学生思维的发展 （一 …… 此处隐藏：3649字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……