复习2幼儿园教育新纲要解读(8)

显现,由教育提供的支持性教育环境有利于儿童语言能力的迅速发展.1,支持幼儿语言学习的个别需要.当代儿童语言教育的一个突出特点,是认同儿童语言发展即有人类语言发展的一般规律,又有非常明显的个别差异,因而就要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会.仔细研读《纲要》,会发现有关语言教育部分充分体现了这样的思想观念.《纲要》强调了\幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与 幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义.\那么,教师如何支持儿童语言学习的个别需要呢 这里需要教师建立一个基本的习惯,要对儿童语言发展信息比较敏感,在日常的活动中非常注意观察幼儿的语言.当教师和孩子交往的时候,随时观察每一个孩子的语言情况,就会发现某个或某几个孩子的语言发展和其他孩子群体有差别.这样,教师在教育过程中就可以适当地增加或变化教育计划,让他们获得更适合的,更多的学习机会.对一些语言发展有不同障碍的幼儿,教师要给予特别关注.在日常教育过程中,帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心,鼓励他们积极参与交往,并制定个别教育计划,针对幼儿的语言问题给予特别的帮助.2,支持幼儿开放而平等的语言学习.近年来,国际幼儿语言教育理论有一个观点:儿童语言学习是开放而平等的学习.在这个新的语言教育观念下,教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体.从教师方面说,教师有比较充分的专业自主权,表现在他们熟悉学习和教学理论,设计课程内容和选择教材,并且根据他们对儿童的了解做教学活动设计.从儿童方面讲,在教育过程中儿童和教师的关系是合作学习者的关系,而非上对下的关系.教师的

责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境,而且在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体.尤其要注意的是,当儿童有权利去自主选择的时候,学习的效果会更好.在学习《纲要》的过程中,我们可以感受到渗透于其中的开放的观念.创设支持性的语言教育环境,教师作为支持者也是平等的交流者.与幼儿交往,重要的行为反映是\支持,鼓励,吸引幼儿与教师,同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣.\这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程,更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言,在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助.3,支持幼儿在活动中扩展语言经验.《纲要》所体现的支持幼儿在活动中扩展语言经验的倾向,也反映出国际幼儿语言教育的一个共同走向.新的教育观念,使我们的幼儿园语言教育发生了两大变化.一是语言教育活动内容的整合性,即教育者充分意识到儿童语言发展与其他智能,情感等方面的发展是整合一体的关系.在儿童语言发展过程中,儿童对每一个新词,每一种句式的习得,都是整个学习系统调整吸收与发展的结果.另一变化是幼儿园语言教育活动形式的多样性.让幼儿在活动中与语言和非语言信息互动操作,促进他们在活动过程中学习和获得有效的,有用的语言.比较广泛采用的语言教育活动形式有:讲述活动,谈话活动,听说游戏活动,文学活动和早期阅读活动.

29,在师生互动中,如何使幼儿产生主动的交往行为

答:在师生互动中,若要产生真正由幼儿主动发起的交往行为,需要提倡教师和幼儿之间的平等的交往.这种平等的交往,往往需要具有一种实质和两种类型.一种实质指的是:这种交往不是谁对谁的交往,而是

师生围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动.教师作为活动中成员参与其中.在活动中教师和幼儿可以有分工和差别,但是不容许有等级和特权.

两种类型指的是:①对话.师生之间所进行的主题谈话,这种谈话没有任何意义上的接受和给予的性质,而是双方出于共同的兴趣而进行的对等的交流;这种谈话也不是一方为专家另一方为新手的形式,而是双方共同为主题的明确,深化,扩展等,做出他们各自和共同的贡献.例如师生为某个行动的决定而进行的民主讨论.②合作.师生之间所进行的共同活动,这种活动不是一方设计出来用以塑造另一方的行为,而是双方共同面对一个并无现成答案的问题,或是一个有待明确的议案;它也不是一方设法引起另一方的兴趣,而是双方出于共同的兴趣. 30,什么是社会性(个性)

答:所谓社会,一般可以理解为一个人,一个作为特定的社会关系,社会群体,社会机构以及社会制度下的人,在社会生活中所形成的比较稳定的对人,对已,对社会(包括其中的事物的认识,情感态度,行为等方面的特征.

31,结合幼儿实际谈谈,为什么说一个的社会性同时也是他的个性 答:一个的社会性也必定同时是它的个性,是他整个人格系统中的与社会相联结的部分;反过来,一个人的个性也不能不是他的社会性,因为他无论如何总是特定社会关系,社会组织以及社会制度下的人.因此,谈论社会性,就不能撇开个性,甚至将个性作为社会性的反面,而必须有两面的,综合的考虑.个性和社会性都归结于人的自我意识这个核心

和整体,而客观的自我意识又产生于社会意识.所谓社会意识,指的是人对自己的认识和态度.人的自我有两种状态,即发出动作,进行思考的行为的主体,是\主体我\另一种是客体的状态,即具有相对稳定的外部特征,主要是通过他人的眼光,通过社会的规范和塑造所形成的个体人格属性,是\客体我\自我意识可以说就是\主体我\对\客体我\的认识和态度.另一方面,幼儿的自我意识是其社会性和个性的核心.教师在看待教育问题的时候,可以也应该有不同的立场.如果从社会的角度和立场出发,就会将儿童的个性作为社会性的一部分,将发展社会性作为最重要的事情,并且将社会性作为整体的,整合的机制;但是,如果从儿童的角度和立场出发,就会将社会性作为儿童个性的一部分,将儿童个体的利益,将他们的个性作为最重要的事情,并且以内部的个性来统帅外部的社会性特征.这两种角度都是可行的,也都是必要的. 32,积极的环境对幼儿社会性发展有何意义

答:在社会性(个性)的发展的角度,一个良好的,积极的环境意味着一个能够透发,维持,巩固和强化积极的社会行为的环境.良好的环境本身有消极(熏染)意义上的良好和积极(生成)意义上的良好.在消极意义上,积极良好的环境指的是教师的言行举止可以作为幼儿的表率,可以在有意无意中引起幼儿的模仿和日积月累的强化巩固.在这种环境中,幼儿是被动的学习,但是被动的学习也可以是价值的,并且这种价值主要在于学习的内容.在积极的意义上,一个良好的环境所指的不是教师直接影响幼儿的行为,而是教师所创设的条件,机会能够影响幼儿活动的方式,通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的社会性行为.因为我们知

道,一个人有怎样的生活方式,他就相应地有怎样的个性和社会性品质.正如儿童发展心理学的研究表明,人的自我意识首先是他人态度的反映.\在产生对他人的知觉(即社会知觉)之前,是不可能有自我表象的.我们是谁,我们是什么,都起源于社会的界 定.也就是说别人怎样看待我们,或者我们认为别人怎样看待我们,将在很大程度上影响我们怎样看待自己.\在这个高度上看通常所讲的\正面教育\教育要以鼓励诱导为主\教师对儿童要有积极的期望\等原则,就更多了一层认识:教师作为幼儿生活中的重要\别人\当我们用积极的眼光,正面的姿态,接纳与宽容的心理去面对幼儿.教师和幼儿互动的时候,实际上是给他们一个良好的\社会界定\促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己. 33,积极环境应具备哪些基本特征

答:①在物质上是丰富的和多样的.环境在物质上的贫穷和匮乏,往往意味着生活在其中的人们不能享有充分的活动和交往的机会,往往意味着需要用一些严格的制度和措施来遏制人们的基本需求,以及相互之间的掠夺和侵犯.一个社会如此,一个幼儿园班级 …… 此处隐藏：2247字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……