复习2幼儿园教育新纲要解读(7)

或者三三两两自由讨论的方式,让每个幼儿有说的机会.这样,不但幼儿交往的愿望得到了满足和鼓励,而且也得到了语言运用的机会.同样的问题还出现在幼儿说话的过程中,有些教师出于\教育\的目的,打断幼儿的话而要求他\说完整\说对\发音正确\等等,实际效果往往是幼儿的交往愿望在这样的打断过程中受到了挫伤.有关儿童语言交流行为研究表明,没有交往愿望倾向就没有交流行为的产生,也就谈不上语言的学习和运用.因此,教师应当允许幼儿说得暂时不对,不完整,要相信幼儿会在交往的过程中说得越来越准确,越来越完整.宽松的语言学习环境是愉快的,是积极互动的,也是允许出错的. 23,怎样为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境

答:儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的.在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境,是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境.一方面是在专门的语言教育活动中,让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往.比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言,并采用合适的内容和语言形式与他人交谈;讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法;文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式;听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言;早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会.另一方面,日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,操练,扩展自己的语言经验.幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节,不能将关注

点集中在专门的语言教育活动上而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会,要发展幼儿的语言,就要注重为幼儿提供运用语言的情境.

24,联系实际分析,语言教育活动中制约幼儿的创造性发展的原因有哪些

答:创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中的,语言教育过程当然也不例外.从汉语儿童语言运用能力发展的研究中反映出一点,我们的孩子疑问和质疑类言语的不足,有可能对他们的创造 性思维和行动造成影响,因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力,以及社会性能力是整合一体地发展的.从语言教育的角度来探讨这个问题,有一点需要教育注意的是:怎样增加儿童质疑提问的机会.反思我们的语言教育活动过程,教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多,往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象.这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间.此外,在我们的幼儿园开展语言教育活动时,注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的\预期\和\假设\也不够.我们经常会碰到这样的情形,幼儿在大胆地创编故事表达自己的想象,教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈,这样做实际上就影响了幼儿的创造性语言运用.创造性的语言运用环境,应当是《纲要》中所提出的幼儿\敢想,敢说\的环境,应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境,同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期 和假设的场合.

25,为什么说人的主要阅读能力是在3-8岁期间形成

答:人的阅读发展大致可以分为两个层面,即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习.一般来说,8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力,这样他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能,即通过阅读获取信息的能力,从而去学习各科知识.简单地说,当儿童能够通过阅读学习独立思考,解决问题时,他们才有良好的在校学习的适应性与学业成就,才具备个人终身学习的倾向与能力.因此,家长和教师要切实把握3-8岁这个发儿童阅读能力的时机.在这一时期,成人要帮助幼儿奠定的基本阅读能力,是自主阅读的意识与技能.这一阶段,幼儿的口头语言发展速度惊人,同时开始认识符号,声音与意义的关联性,学习如何看待一张纸,一本书,尝试散自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻.惟有成为自主阅读者,儿童才算真正具备了基本的阅读能力.

26,汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要包括哪三方面

答:1,口头语言与书面语言对应的能力.学龄前阶段是儿童口头语言发展的关键期.对处于学前阶段的幼儿来说,他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的,在学习书面语言时调运自己的口语经验,将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来,是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面.在阅读中将口语与书面语言对应起来的能力实际上包含了两方面的具体技能.一是儿童在阅读时对语音的敏感性,二是儿童阅读是对语法的敏感性.书面语言的学习与口语一样,不应当是割裂成逐字逐词的,儿童往往使用某种整体加工的方式认知这些学习内容.因此,学前阶段让幼儿听讲故事和阅读图画故事书,对

他们的语音及语法敏感性培养十分有益.2,书面语言的视觉感知辨别能力.学习书面语言的接受途径与口头语言不同,很大程度上是通过视觉的方式进行的.对汉语这样一个特别的语言种类来说,视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式.学前阶段幼儿的早期阅读应当在两方面作好准备:①对汉语文字的特征的敏感性.汉语文字是与其他任何文字不同的符号系统.要成为一个好的阅读者,必须对这种文字有别于其他符号有一定的敏感性.在学前阶段,儿童会在阅读过程中了解文字的作用,对文字符号产生兴趣和探究愿望,他们需要逐渐将汉字文字与其他符号区分开来,需要把汉语文字符号与开其他文字符号区别开来.这些都是儿童视觉感知书面语言的基本能力.②对汉语文字构成规律的敏感性.汉语文字的构成有独特的规律.例如汉字的偏旁部首,就是不同于任何其他语言的构成方式.在帮助儿童学习阅读时,很有必要从视觉途径关注这些规律,联系某个符号特征与语意之间的联系.在视觉接受文字符号信息的时候能够敏锐地抓取这种文字的符号特征,并且通过特征规律去推导与文字意义之间的联系,将有助于儿童成长为好的阅读者.3,成为流畅阅读者的策略预备能力.学前幼儿还不可能是流畅的阅读者.即使是识了不少字的幼儿,那些被人们视为\神童\的能够读报纸的幼儿,也不是流畅的阅读者,因为他们对阅读内容并没有也不可能真正地理解.要成为一个流畅的阅读者,需要各个方面的准备,其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备,这是学前阶段儿童需要学习的,也是他们自主阅读能力的组成部分.

27,成为流畅阅读者的策略预备能力包括哪几种初步技能

答:成为流畅阅读者的策略预备能力,主要是指在理解阅读内容时产生作用的几种初步的技能:1,反思的策略预备技能.幼儿在听故事看图书的过程中,会对故事里所发生的事情,对故事里的人物产生种种思考.听完故事和看完图书之后,有对阅读内容的反思过程,将有利于幼儿对阅读内容的理解.2,预期的策略预备能力.在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后,就有可能在听到或看到类似的内容时,对故事的事件发展和人物的取向作出推测.这样的预期能力,可以帮助儿童在未来的阅读学习中,比较快速地理解阅读内容.儿童认读文字或者书写文字等各种书面语言的学习过程,均需要这样的技能参与.3,质疑的策略预备技能.在整合的阅读理解过程中,还需要儿童有质疑阅读内容的经济.听完故事或看完图书之后,问一问为什么这个人会这样做 为什么会发生这样的事情 养成思考\为什么\的习惯,有助于儿童在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因,比较深入准确地理解阅读内容.4,假设的策略预备技能.假设是与想象联系在一起的.听故事或者看图书之后,我们可以让幼儿假设,换 …… 此处隐藏：2391字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……