语文课堂教学技能训练知识梳理（蔡伟著 紫色封面）(8)

1、语文教学方法的创新 2、语文教学模式的创新

第三节 语文教师教学反思的途径与方法 一、语文教师教学反思的途径 （一）回顾教学 1、教后记

教师在教学活动结束后及时的将教学活动中所发生的事件及自己的感受和体会进行真实记录与分析，它是将教学设计和教学实践进行综合思考的成果。 2、案例评析

教师个体对自我案例的评析和对他人教学案例的分析 3、教学日记

教学日记更具系统性，它是教师一天结束后，对自己教学工作的回顾和思考。 教学日记的形式： （1）点评式教学日记 （2）专项式教学日记 （3）提纲式教学日记 （4）随笔式教学日记 4、教学随笔

这些随笔从内容上看与教学日记特别是随笔式教学日记有着相似之处，但系统性更强，体现了教师对教学工作的深思熟虑和个人的教育思想。 （二）教学研讨 1、现场听课

香肠聆听一些优秀教师的上课，对于教师特别新手教师的成长有着立竿见影的效果。

需要做到两点：一 真心实意的学习 二带着问题听课 2、观摩录像

观摩录像与现场听课有相似之处，都可以看到教学活动的现场情况，但会有时空相隔，视角限制。 3、同事评议

教师个人的思考总是有局限性的魔神之是片面的，肤浅的，如果有同事参与谈论，共同分析，提出不同的意见，发出不同的声音，则能够促使教师反思走向全面深刻 4、专家会诊 （1）有备而来

教师在平常教学过程中要注意观察和思考，从中发现自己难以解决的问题，并将这些问题打包归类，直接从专家那里寻找答案。 （2）满载而归

听取专家会诊不但要人道，更要耳到、心到、手到、口到，善于抓住谈论的理论精髓和会诊成果，并做好相应记录 （3）平时对方

在听取专家会诊时尽量保持平常心态，尊重但不盲从，平实而不仰视，敬佩而不奉承

（4）关注自己

产品呢给自身的理论缺陷出发，有目的，有重点地进行思考，即使不断的将

相关理论融入自己的体系。 （三）教学课题 1、探究式反思课题

指教师通过自己的教育实践，确立某个观点，或抓住某个问题，进行一类型的研究，以实现反思的价值。 2、叙事式反思课题

教师根据自己的教育经验，以一定的理论为指导，通过某种形式，将自己弥散的经验和结构化程度较低的观念表达出来，然后通过分析，增进自身及其实践的理解。

3、实践式反思课题

是一种不需要经过专门立项论证，只需要教师在教学实践中有意识进行尝试改进的反思方式。

二、语文教师教学反思的方法 （一）质疑法 1、质疑理论

教学教育理论的阐释都是有特定的时代背景，一种理论往往只适用于一定的社会环境，随着时间的发展，先进的教育理论就有可能变得落后，甚至成为教育发展的阻力。 2、质疑标准

课程标准是教学理论向教学实践转化的桥梁，因此对课程标准的质疑比对理论质疑更为重要。 3、质疑实践

一、自身教学实践的质疑 二、对其他教师尤其是名师的质疑 4、质疑规范

不应该死守规范，不能将经验作为自我束缚的绳索，而是要大胆质疑，用于抛弃，锐意创新 5、质疑教材

教材是教师反思的重要对象，也是质疑的重要对象，教师要以科学的心态甚是教材，客观的分析教材中的优劣之处教材存在的问题。 （二）求证法

1、求证自己在教学过程中产生疑问与问题

教师难免在教学过程中产生困惑，仅凭自己的摸索不一定解决的了，还要借助他人的教学实践，通过研究他人课堂教学的成败得失来获得针对性的解答 2、验证自己的教学理念与设想

教师都有自己的教学理念与设想，可是如何判断自己的而教学理念与设想是否符合教学规律合理有效，需要参照他人教学实践，以他人的经验为自己证明。 3、印证教学的方法与模式

有抱负的教师经常会在教学过程中创造一些心的而教学方法和教学模式，这些方法和模式是否有价值，自然可以通过实践来检验印证。 （三）对比法

语文教师应该将自己教学实际与水平相近的同行相比较，更应与各个时期的语文教学专家优秀教师对比，并从中找到差距，从实际教学情况出发择善而从。

1、坐标系对比

（1）纵向对比

指教师将自己过去的课堂教学与现在的课堂教学进行对比，从中看出自己在课堂教学发展方面取得的成绩和存在的问题。 （2）横向对比

教师在同时段的课堂进行对比，分为两个方面：与其他教师在同一个阶段的教学进行对比 同一阶段的其他教师的课堂教学进行比较 2、对象化对比

（1）书斋研究式对比

指语文教师收集大量他人的教学设计和教学实录及与之相关的教学反思活教后记，进行深入对比研究，从中找到亮点和不足，分析原因，提出应对策略，并与执教者的教学反思进行比较。去粗取精。 （2）多话交流式对比

指同行和专家就是有关语文教学方面的问题进行现场对话、充分交流，可以提出疑惑或质疑，也可以说出自己的想法 （四）换位法 1、师生换位

这是换位反思的最主要方法。教师在设计与实施教学的时候，能够站在学生的位置来思考，善于倾听学生的意见和建议，及时将学生的合理意见吸纳到自己的教学当中，从而发现教学设计与实施的问题 2、师师换位

这是教师在教学反思中经常将自己和教师同伴进行换位思考 3、学科换位

这实际上算是一种是一种师师换位，只不过是不同学科的教师

第十二章 语文教师的评课技能

评课是一种重要的教学活动方式和研究形式，也会促进课堂教学改革、提高

教师综合素质的重要途径。

评课定义：听课者根据自己的教学理念和教育经验，对授课者的课堂教学进行分析评价，指明授课者在整个课程教学中的优劣表现及成败得失，提出改进的意见和建议，以供授课者及其他同科人员借鉴，并促进相互沟通交流。 第一节 语文评课的类型和功能 一、语文评课的类型 （一）学习型 （二）提高型 （三）研讨型 （四）评判型

二、语文评课的功能 （一）交流学习的功能 （二）激励发展的功能 1、唤醒“胜任内驱力” 2、激发“创新内驱力” （三）检查诊断的功能 （四）科研实践的功能

第二节 语文评课的原则与要求

一、语文评课的原则

评课的结果直接涉及到教师自身价值以及他所期望的社会价值能否却的认可的问题。

(一)目的和手段相一致的原则 (二)观念与行为相协调的原则 (三)效果与效率相统一的原则

(四)定量评价与定性评价相结合的原则 (五)自我评价与同行评价相结合的原则 二、语文评课的要求 （一）客观性 （二）指导性 （三）实用性 1、内容实在 2、条理清楚 3、注重鼓励 （四）差异性

第三节 语文评课的内容与方法 一、语文评课的内容 （一）评教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。针对教学的成败，首相应该从教师教学思想做出肯定与否定的评析。 （二）评教学态度

如果说教学思想决定教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。

恰当评价教授教师的教学态度，应当从以下三个方面入手： 1、要结合教学常规，工作要求，以体现教学管理的严肃性

2、要结合教师本人的成长你进步，帮助确立正确的教学态度和人生态度 3、评教学态度要注意就事论 …… 此处隐藏：2439字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……