语文课堂教学技能训练知识梳理（蔡伟著 紫色封面）(3)

学情分析：实际上就是教师对其教学对象的了解与把握，是教师进行有效指导与实施教学的前提。 二、班级学情分析 （一）个体学情分析 1、自我定位

2、学习动机与学习态度 3、当前的知识技能基础 4、学习能力

（二）班级群体学情分析

教师紧紧把握学生个体的学习是不够，要使知道具有广泛的应用价值，就必须从班级群体虚情分析入手 1、成绩分布状况 2、家庭背景 3、班级学风

4、对教师的态度

（三）班级学情分析的利用 1、班级成绩分布状况的利用

2、班级群体家庭背景状况的利用

3、班级群体内群体关系状况及学风的利用 4、班级群体对教师的态度利用 第三节 预习指导的原则与方法 一、预习指导的原则

预习的三个特点：铺垫性，预测性和自练性

（一）灵活性原则 预习指导的灵活性原则包括时间的灵活性、内容的灵活性和方法的灵活性

（二）科学性原则 教师根据教材和学生个体差异所指定的预习内容要具体化同时强调学生预习过程中的深思话。

（三）养成性原则 预习指导的主要目的是要养成学生的学习习惯，培养学生的兴趣

（四）自主性原则 预习指导要尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性，由易到难，由扶到放，循序渐进的展开预习指导 二、预习指导的方法 （一）排除故障法

这是语文教师用的最多最基础的指导预习方法，它着重帮助学生解决知识性方面的阅读障碍。 （二）问题预习法

问题预习法就是通过设计不同形式的问题，让学生对课文进行初步把握的目的。最有效的方法之一

1、解疑式 让那个学生带着问题去预习，并在预习课文的过程中尝试解决 2、探测式 先让学生子都课文，然后各自提出不懂的问题，教师将学生的问题进行分类剔除，然后在将问题在课堂上呈现

3、提示式 这种预习方法是指教师剔除一定难度的问题后，并不是放手不管，而是进行必要的适当的点拨，通过教师的提示知道，学生就比较容易解决问题。 4、导疑式 他是学生表面上似乎已懂而经教师引导，发现自己其实没有真正搞

懂从而生成疑问。

（三）分析理解预习法

分析理解预习是指教师通过各种途径，帮助学生自行分析解决文本，达到预习的最佳目的。

1、图解式 利用图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的理解

2、类比式 拿有共同点的课文拿来作对比，是学生的视野跳出一篇课文的范围，获得对某些知识规律性的认识，培养自学能力。

3、提纲式 教师向学生提供提纲进行预习，提纲可以有一连串的问题组成，并具有一定的内在联系，当学生理解遇阻时回到提纲上层继续研读，直至理解问题。 4、动手式

通过让那个学生动手做一些小实验进行感悟体验的预习方法，这样能够激发学生的兴趣，并在一种类真实的体验中或的某些尝试，加深对文本的理解，加强学科间的横向联系，扩大学生的只是视野。 5、小组讨论式

小组讨论式是指学生在正式学习文本前，教师先组织预习小组，并给各个小组以学习任务，进行预习讨论。 （四）练习预习法

1、复述式 通过对文本的复述达到预期的目的

2、扩展式 通过让学生寻找与文本相关材料进行扩展达到预习的目的 3、摘录式 通过让学生摘录文本中的相关词句来达到预习的目的

中编 语文课堂教学实施技能 第四章 语文课堂导入与收束技能

导入和收束在整个教学过程中所占课时比例不大，但其所起的作用不可小觑，甚至能够影响一堂课的成败

第一节 语文教学导入或收束的特点和功能 一、导入与收束的共同特点 （一）紧扣教学内容 （二）短小精悍 （三）形式多样 （四）教师为主

二、导入与收束的功能

（一）导入与收束相同功能 1、激发兴趣 2、调动情绪 3、衔接知识 4、促进迁移

（二）导入或收束的独特功能 1、导入的独特功能 （1）集中注意 （2）明确目的 （3）启发思维 2、收束的独特功能

（1）综合归纳 （2）强化记忆 （3）把握重点

第二节 语文课堂导入与收束的类型和要求 一、导入和收束的类型

导入和收束的基本类型可以分为两种，一种无辅助法，另一种媒体辅助法 （一）无辅助导入与收束法

定义：教师知识凭借自身的身体器官，不借助其他机器设备进行导入与收束，最大化的利用教师自身优势。 （1）以讲导入和以讲收束 （2）以唱导入和以唱收束 （3）以读导入和以读收束 （4）以议导入和以议收束 （二）借助媒体导入和收束

定义：媒体辅助导入和收束法是指借助各种外在设备，主要是指多媒体设备而进行的导入或收束

（1）借助实物的导入和收束 （2）借助模型的导入和收束

（3）借助现代视听设备的导入语收束 二、导入或收束的要求

（一）言简意赅，词约义丰 （二）紧扣文本，有的放矢 （三）锐意创新，丰富多彩 （四）讲究艺术，富有情趣 （五）导而不僵，结而不死 （六）收放自如，水到渠成

第三节 语文课堂导入与收束的途径和方法 一、语文课堂导入或收束的途径 （一）知识途径

只是不仅仅是语文教学目标之一维，他也是衡量语文课堂导入或收束质量的标准，缺乏只是性的导入或收束很有可能是无效的环节 （二）情感途径

情感是学习发生与教学开展的心理基础。教师一定要利用好语文教材自身的情感性，从文本的感情色彩入手，有效调动学生的情趣，快速进入文本情境，或让文本余味缠绕于学生心头。 （三）理趣途径

语文教师在设计导入和收束时，不但要注意情趣的营造与激发，也要注意理趣的制造与开发。 （四）资源拓展

知趣、情趣、理趣三趣合一必能形成优质的导入或收束，但三者又是建立在教师拥有丰富的语文资源的基础上的。 （五）课堂生成

教师要把注意力着重放到课堂生成上去，同时努力是课堂生成转化为课堂资

源，内化为教学经验，细化为教学方法。 二、导入的方法 （一）情趣式导入法

1、故事导入法 在教学过程中讲故事方法，牵动学生的思路，波动学生情感之弦 2、音乐导入法 与故事法相比，音乐导入法更具艺术魅力。但是音乐导入需要注意三点：音乐情调必须与文本的情感基调相吻合 音乐尽可能选用多数学生所熟知的音乐 音乐介入的时机必须恰当

3、图片导入法 图片一共有四中导入法：师生对图片语言描述 将图片与文本比较寻找其中的问题 根据文本内容对系列图片进行排序 对图片进行审美点评 4、视频导入法 用多媒体导入，其中视频是很有效的方法 实质是具体化，形象化激发学生兴趣

5、朗读导入法 朗读导入是最经济也是最方便的导入方法，教师根据教学内容，选择相关的诗文，由老师或者请个别学生激情朗读，由此把学生引入到诗文的美妙已经中去，从而自然导入新课程。注意事项，选择诗歌散文 课前充分准备，熟悉文本 结合音乐视频等艺术手段

6、游戏导入法 游戏是人类精神发育必不可少的环节，也是人类获得自我认知与促进自我发展的重要途径。因此在课前安排一个跟课文相关的游戏节目，可以抓住学生的心，从而能以积极的心态投入学习 （二）联想式导入法

1、温故知新导入法 新旧联系、温故知新，既能使就知识得到巩固，克服遗忘，能让学生充满信息地去学习新知识。

2、知识迁移导入法 根据新知识特点与要求引导学生激活知识网络上的个节点，使学生产生广 …… 此处隐藏：2809字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……