听课评课反思1(5)

时间 地点 内容 授课人 听课、评课反思 去年我也教了半年的一年级，说句实在话，拼音并不是侯老师喜欢教的内容，因为整个拼音教学结束后发现学生掌握的并不是很好，老师还要花一定的力气去巩固复习，烦琐而没有味道。让侯老师印象最深刻的是jqx与ü相拼的规律，讲了又讲，学生依旧一错再错。今天上这节课在完成了第一环节之后，重点探究j、q、x与ü相拼的规律，侯老师先在黑板上写上j-i—ji j-ü-ju，板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就发现了：“老师，你写错了。”侯老师吃惊地说：“是吗？”，其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老师哪里写错了，见侯老师没有说话部分学生就议论开了，趁这个时候侯老师就问他们：“你们为什么说老师写错了呢？错在哪里啊？”这个时候就有学生把小手举得高高的，有的说：“jqx与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的说：“老师没写错。”（可说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。学生们经过一番激烈的争论，侯老师说：“同学们，老师想给大家讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？秋天来了，大个子j，中个子q，和小个子x要到东洲公园游玩。韵母ü听说了，哭着闹着也要跟着去。你们看看，这个ü的眼泪都出来了。jqx看见了，说：“想和侯老师们一起去也行，不过得把你的眼泪擦干净。”“好的，好的！”ü高兴的说完，就擦干眼泪和jqx拉起了手。”侯老师绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错！”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。于是侯老师让学生认真拼读后，继续讲故事：韵母u听说jqx要去快活林，也闹着要去。jqx说：“不行呀！你看，小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样，要是侯老师们带你去，就分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧！”“好吧！”u又去找别的声母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。这样jqx与ü相拼的规律学生掌握得更加扎实了。 尽管现在仍然有部分学生还没有掌握好，但是侯老师发现只需侯老师稍微提醒一下，学生很快就明白过来了。 评课人：周 翠 听课评课反思 听课 听课 时间 2011年9月30听课 日 地点 六（2）班教内容 室 授课人 听课、评课反思 戴老师的《体积单位的进率》这课，很朴实，但却引人入胜，越反思越耐人寻味，越觉其精彩。让我感受最深的是他不是在作公开课表演，而是实实在在讲数学，没有娇柔做作，没有装腔作势，没有华而不实。一节课下来，不同戴军 体积单位的进率 侯玉霞

层次的学生都有了自己的收获。 听本节课是在复习了正方体的体积计算公式、1立方分米、1立方厘米的概念之后，让学生自主探索立方分米与立方课评课厘米之间的进率，并进行验证，最终发现1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米的关系，使学生在反思 自主探索的过程中，学到知识，提高能力，获得喜悦。并且让学生在小组内交流，在班级内展示，谈谈学生自己对知识的理解，给学生一个自我反思、自我总结的机会。还注重知识之间的链接，整理知识结构。例如长度单位、面积单位、体积单位三者之间的联系与区别。 戴老师的课很精彩，不仅在上课的思路、上课模式或是学生的的课堂表现都是我应该学习和改进的。课堂上，教师放手让学生自主探究，然后交流探讨各自的方法。所以，在学生的探讨与教师的发问后，模糊点和难点都迎刃而解。在练习题的设计上，教师分配合理有序，练习题的梯度明显。口答练习锻炼了学生的思维，但也有一部分的学生掌握还不好，思维跟不上，原因可能是在探究的时候，个别学生没有真正理解其中的转化原理，只是把重点放在结果上，而不是过程的探究上。后面的小组合作的练习都很到位，学生与老师的配合很默契，完美的一课。 教学中戴老师尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。促进了学生认知能力和推理能力的发展。充分的让学生经历了“数学化”和“再创造”的过程。为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。整节课贯穿了这一理念，学生得到的是一段知识，培养的却是一种思维的好习惯。 戴老师本节课教学环节设计很合理。教师的人格魅力极强，给学生和听课教师较大的感染力。教师仪态大方，亲切和善的同时又给人不怒而威的纪律执行力。充分让学生思考，学生总能用适合自己的方式总结出规律来。听完这节课令我受益匪浅。 评课人：朱士青 听课 2011-9-1 时间 地点 授课人 听课、评课反思 今天听了一节《两位数除以一位数》的课。李老师在教学中没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义。动手分小棒的过程有效沟通了算理和算法之间的联系，使学生较为清晰地建立怎样把42根小棒平均分给2个、3个小朋友的相应表象，从而深层感悟竖式计算的算理。 学生一开始列竖式时学生总会用一步就完成两位数除以一位数的笔算，产生这样的写法是因为对算理还不够清晰李宏彬 听课 本校 内容 两位数除以一位数 听课

发理解。而只要学生会分小棒，并且体验到分小棒时先分整捆的，再分散的，这样比较方便，从而在竖式计算中也认可应从高位除起，十位有余数与个位并在一起再除的算法，才会分两层来除。 我想以后我在教学“除数是一位数的除法”过程中，我也会努力做到让学生在实践活动中去理解算理。引导学生得出先一捆捆地分，再一根根地分才能顺利地分完。然后将分小棒的过程引导到列竖式计算上，引导学生得出：在个位上的数除不尽的情况下，应该从高位除起。接着再让学生探讨在个位上的数能除尽的情况下，是不是也从高位除起比较合理呢？带着这个疑问，可让学生再次分小棒。在这个过程中学生进一步明确了先一捆捆地分，再一根根地分更加方便简捷。然后我把这个过程引伸到列竖式计算上，引导学生得出列竖式计算，要从高位算起的算理。这个算理是学生在分的过程中自己发现的，学生非常用以理解。 除数是一位数的笔算，打破了学生原来从个位算起的计算顺序，学生会很不习惯，也很难理解。通过让学生3次分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。相信凭着这样的教学理念，数学计算课也一定会更有味！ 评课人：朱士青 听课评课反思 听课 2011-9-14 时间 地点 授课人 听课、评课反思 今天听了四年级张和香老师的一节《三位数除以两位数》，人们常说：“头脑不是一个被填满的容器，而是所要被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。今天通过张老师的这节课让我受益非浅，今后我要多向张老师这样的教师学习，把自己点燃，照亮那些可爱的学生。 张老师首先进行了一组口算，运用小黑板做教具，引导学生用“想”、“勾零”、“口诀”的方法进行演算。学生很受感染，积极参与。张老师的课堂给人的感觉就是非常有激情，课堂中运用了引导、启发、尝试、验证、小组合作、讨论、独立思考等等多种教学方法，充分体现了以学生为主题的教学思 …… 此处隐藏：3017字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……