心理毕业论文(35)(8)

苏州大学本科生毕业论文

卷（EPO）测量去个性化等级；用自我效能感问卷（GES）测量成就感等级。参加这次调查的教师被要求提供本人部分与研究目的相关的资料。

艾森克人格问卷（EPO）（成人版）：是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克教授编制的，他认为人格的四个基本因素是：内外向性（E）、神经质（又称情绪性）（N）、精神质（又称倔强、讲求实际）（P）和自我保护性（又称谎分）（L），人们在这四方面的不同倾向和不同表现程度，便构成了不同的人格特征。艾森克人格问卷是目前医学、司法、教育和心理咨询等领域应用最为广泛的问卷之一。

自我效能感问卷:德国心理学教授拉尔夫·舒瓦茨（Ralf Schwarzer）和曼西亚斯·耶路撒冷(Matthias Jerusalem)研发了一般自我效能量表（Generalized Perceived Self-Efficacy),用于教师面对多种困难时的自我信念的评价，以及个人的行动理念与行动结果之间相关性的评价。这份问卷已经被许多研究者翻译成29种语言，给10000人做过测试。1994年，J.X.Zhang，拉尔夫·舒瓦茨和曼西亚斯·耶路撒冷首次引进了中国版本。2000年，它的修订版第一次出现在首届心理健康亚洲会议：心理健康和文化上。

MBI包括22个项目，共三个维度，情绪衰竭有9个项目，去个性化有5个项目，成就感有8个项目。它采用7点量表。回答“从来没有出现过”记1分， “一年中出现几次”记2分， “一个月出现一次或更少”记3分 ，“一个月出现几次” 记4分， “一周一次”记5分，“一周几次” 记6分，“每天都出现”记7分。同一维度上所有项目的平均分构成这一维度的最终分数。在情绪衰竭和去个性化上得分高而在成就感上的得分低说明职业倦怠严重。

GES包括10个项目，采用4点量表。回答“完全不正确”得1分，“基本正确”得2分，“比较正确”得3分，“完全正确”得4分。所有项目的总分构成GES的最终分。得分越高说明自我效能感越高。

EPQ包括88个项目，共四个维度。内外向性（E）有21个项目，神经质（N）有24个项目，精神质（P）有23个项目，自我保护性（L）有20个项目。每个维度所有项目的总分构成各维度的最终分。

研究结果用SPSS11.5处理。主要项目使用单样本T检验和皮尔逊相关系数进行分析。

第四章 教师的困境：访谈信息

作为问卷会议的后续研究方法，我还给以上提到的初中的七位教师做了访谈。这些访谈使我对他们工作条件有了更综合、广泛的印象，对他们的困境形成了深入的理解。 就以南京第四中学的高老师为例。上周五，刚满24周岁的她获得了南京师范大学英语教育的学士学位。她的父母都是下岗工人，所以一毕业她就选择了一所公立学校而不是更

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有利可图的私立学校，因为它的稳定性。她还直接放弃读研的机会，因为家里需要工资收入。现在，她是一个有43个学生的高年级班的班主任。

4.1工作时间

作为英语教师她每周要上10节课，每节45分钟，给两个同年级的班教授同样的内容。同时，作为班主任即使她早上没有课也要在每天上午7：20之前就要开始工作，因为有早读。她的正常工作日在下午5：30结束，但是星期三和星期六，因为所谓的雅思课程她要到晚上7点才能离开。她被要求每周两次，监督晚自习直到晚上9点。如此紧凑的计划表让她在每周唯一的休息日星期日筋疲力尽。但之后她还有所有的练习要给等第，和课程准备要做。

4.2 教材和要求

在两年内高中教材已经换过两次。目前使用的教材是有译林出版社出版，南京大学编制的。这本书本身不错，非常平衡，综合，广博，语言地道，内容有趣且新颖。问题是对普通高中生来讲太难了。高老师告诉我说，只有南京外国语学校、南京师范大学附属中学和金陵中学的学生在设计的教学大纲内能掌握整本书。普通中学不是额外增加所谓的课外班时间就是取消与全国入学考试没有直接关系的教材。

在研究过程中，我坐在不同学校的几个班里听课，几乎被教学要求震动了。教学大纲表明教师要在整节课中使用英语，尽可能的少用翻译技巧。而且，这本书是以主题为导向的，也就是说，高一和高二之间没有明显的水平上的区别（高三用来准备全国入学考试）。除此之外，全班43个学生跨度在6至7行，这样的距离使黑板和粉笔形同虚设。教师用PPT和高架的投影仪来解释语言点。

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