心理毕业论文(35)(2)

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以下职称的教师。

5、班主任和行政职务

辛星(2005)研究发现：班主任的情绪衰竭和人格解体要比一般任课教师严重，但其个人成就感比非班主任高。李冰(2004)研究发现：班主任和不担任行政职务的教师更容易体验到倦怠。

[11]

第三章 调查研究

3.1研究对象

本研究以曲塘镇三所初中的教师为被试，进行抽样调查。共发放问卷173份，收回有效问卷168份，有效率97﹪。被调查者的具体情况见下表：

表3-1 被试基本情况统计

人口统计学变量

性别

分类 男 女 30岁以下 31-35

年龄

36-40 41-45 46岁以上 10年以下 11-15

教龄

16-20 21-25 26年以上

学历

本科及以上 大专及以下 中学高级

职称

中学一级 中学二级及其他

- 5 -

人数 92 76 17 20 58 52 21 24 43 59 30 12 155 13 33 99 36

百分比 54.8 45.2 10.1 11.9 34.5 31.0 12.5 14.3 25.6 35.1 17.9 7.1 92.3 7.7 19.6 58.9 21.5

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行政职务

有 无 文科

15 153 79 67 22 28 57 80 39 129 13 78 49 28

8.9 91.1 47.0 39.9 13.1 16.7 33.9 47.6 23.2 76.8 7.7 46.4 29.2 16.7

主要任教学科 理科 文体和教辅 初一

年级 初二 初三

目前是否是班主

任

是 否 1500-2000

收入

2001-2500 2501-3000 3001元以上

3.2调查工具

本课题采用的研究方法是问卷调查法。

问卷分为两部分，第一部分是基本资料，共11道题，包括性别、年龄、教龄、学历、职称、行政职务、任教学科、主要任教年级、目前是否是班主任、收入。第二部分是教师职业倦怠问卷，共17道题。本研究采用辛岩在硕士学位论文《农村青年教师职业倦怠研究》中所使用的问卷。该问卷是辛岩根据经过台湾学者修订的“玛斯勒职业倦怠问卷”（MBI）修编而成，包括教师职业倦怠的三个维度：情绪衰竭、低成就感和去人性化。其中，情绪衰竭（Emotional Exhaustion，EE）包括5个条目(1、2、3、12、13题)，主要评价工作压力过大引起的情绪反应；低成就感（Reduced Personal Accomplishment，PA）包括7个条目(4、6、8、11、15、16、17题)，主要评价对自己工的看法；去人性化(Depersonalization,DP)包括5个条目(5、7、9、10、14题)，主要评价工作压力引起的对学生态度的变化情况。问卷中1、2、3、4、5分别代表非常不符合、比较不符合、一般、比较符合、非常符合。其中部分正向题采取反向计分。同一维度上所有项目的平均分构成这一维度的最终分数，在情绪衰竭和去个性化上得分高而在成就感上的得分低说明职业倦怠严重。

[11]

本文所用量表是在前人所用比较典型的量表的基础上稍加修改而成，原有问卷都经过严格的信度和效度检测，具有很高的可靠性。本文所用量表的信度系数为0.918。因沿用

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原量表的三个维度，保证了教师职业倦怠情况能被全面的把握，所以内容效度很高。结构效度在0.7以上。

3.3研究过程

研究事先征得各校领导的同意，由本人进行施测。问卷采取不记名方式并当场收回。

测试时，指导被试阅读指导语，并向被试强调真实填写的重要性。

3.4统计方法

对收集到的数据运用SPSS16.0软件进行处理，采用描述性统计分析、T检验和方差分析的方法对数据进行有效处理，最终得出结论。

3.5研究结果

表3-2 被试职业倦怠描述性统计 情绪衰竭 去个性化 少成就感

N 168 168 168

M 3.3417 2.6452 3.6633

SD 1.06470 .99597 .69921

从表中可以看出，曲塘镇初中教师的情绪衰竭程度比较严重，去个性化水平较低，成就感较高。但去个性化和少成就感维度上的平均分非常接近中位数3，说明已经存在一定的去个性化和少成就感的现象。总的来讲，曲塘镇初中教师的职业倦怠处于中等程度的水平，其中情绪衰竭程度偏高。

表3-3 职业倦怠在性别上的差异分析

情绪衰竭

性别 男 女 男 女

N 92 76 92 76

M 3.3391 3.3447 2.6130 2.6842

SD 1.03721 1.10398 .91570 1.09021

T -.034

P .973

去个性化 -.460 .646

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少成就感

男 女

92 76

3.6630 3.6635

.68055 .72570

-.005 .996

从表中可以看出,曲塘镇初中教师的职业倦怠水平在性别上并无显著性差异。

表3- 4 职业倦怠在年龄上的差异分析

30岁以下 31-35

情绪衰竭

36-40 41-45 46岁以上 30岁以下 31-35

去个性化

36-40 41-45 46岁以上 30岁以下 31-35

少成就感

36-40 41-45 46岁以上

N 17 20 58 52 21 17 20 58 52 21 17 20 58 52 21

M 3.3412 3.5400 3.3828 3.3385 3.0476 3.0824 2.7700 2.6207 2.5115 2.5714 2.9412 3.5286 3.7438 3.7885 3.8435

SD 1.11078 1.15731 1.11405 .98581 1.02743 1.14468 .91829 1.02097 .96480 .92582 1.16284 .60980 .58122 .58492 .50690

6.413

.000

1.174

.324

.590

.670

F

P

从表中可以看出,不同年龄段的教师在少成就感维度上具有显著性差异（P﹤0.05）。年龄越大，在这一维度上的得分越高，说明年龄越大的教师成就感越高。而在其他两个维度上不同年龄段的教师之间并无显著性差异。

表3- 5 职业倦怠在教龄上的差异分析

10年以下 11-15年

情绪衰竭 16-20年

21-25年 26年以上

N 23 42 60 30 13

M 3.4174 3.2857 3.4567 3.2400 3.0923

- 8 -

SD 1.07350 1.21305 1.01853 1.02034 .91512

F P

.474 .755

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10年以下 11-15年

去个性化 16-20年

21-25年 26年以上 10年以下 11-15年

少成就感 16-20年

21-25年 26年以上

23 42 60 30 13 23 42 60 30 13

2.9913 2.6476 2.6067 2.4600 2.6308 3.1180 3.7211 3.6786 3.9429 3.7253

1.07953 1.08453 .88065 1.08679 .81177 1.12540 .58601 .53686 .55847 .59608

5.294

.000

.976

.422

从表中可以看出,不同教龄的教师在少成就感维度上具有显著性差异（P﹤0.05）。教师的成就感随年龄的增长呈现出波动上升的趋势。相对而言，教龄在16-20年、26年以上教师的成就感与其各自前一教龄段的教师相比有所下降。其中，教龄在10年以下的教师的成就感显著低于其他教师。而在其他两个维度上不同教龄的教师之间并无显著性差异。

表3-6 职业倦怠在学历上的差异分析

情绪衰竭

学历 本科及以上 大专及以下 本科及以上 大专及以下 本科及以上 大专及以下

N 156 12 156 12 156 12

M 3.3487 3.2500 2.6372 2.7500 3.6639 3.6548

SD 1.05461 1.23620 .98343 1.19126 .67628 .98873

T .309

P .758

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