培养学生良好学习习惯研究结题报告(4)

理化综合能力测查统计表

八年级 九年级 前测 后测 前测 后测 A B C A B C A B C A B C 细致观83% 9% 8% 90% 8% 2% 90% 8% 2% 95% 4% 1% 察 质疑问85% 8% 7% 92% 3% 5% 92% 5% 3% 94% 4% 2% 难 科学探92% 3% 5% 94% 4% 2% 90% 3% 7% 95% 4% 1% 究 规范操87% 5% 8% 93% 2% 5% 92% 2% 6% 96% 2% 2% 作 3、教学质量有所提升。

受传统教学观念的影响，课题研究前，大多数老师是课堂的主角，学生是配角，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，教学效果低下。课题开展后，教师是导演，学生是主角，学生之间互相帮助，共同提高，使得课堂教学由灌输书本知识转变为学生合作的学习活动，激发了学生的学习兴趣。以前不想学的绝大多数学困生都参与到学习活动中，学生的学习能力明显增强，二年来，大部分学生学习习惯有所好转，学习能力有所提高，学习成绩也明显提升。近两年来的中考成绩都有明显的进步。2011年中考上省级重点高中线率达近45%，2012年中考有3人上郧阳中学线，上省级重点高中线率达近55%，这样的中考成绩在全县同类学校中列居前列。2012年1月我们对实验教师课题研究

前后的期末成绩进行质量分析：

及格率 姓名 前 王玉忠 张 立 52% 49% 后 73% 70% 前 21% 22% 后 43% 41.6% 优秀率 王玉平 李 林 张 浩 马吉利 51% 49% 48.9% 48.9% 72.3% 69.2% 69.6% 69.1% 23.2% 22.5%% 24% 22% 40.2% 40% 47% 42.3% 4、教师更新了教育理念，改进了教学模式和方法。

在课题实验的引领下，广大教师积极参与实验研究，在学习中实验、在实验中研讨、总结、交流和反思，突出“以人的发展为本”的教育思想，重视创新精神和创造能力的培养，关注学生未来发展的需要，涉猎教育前沿理论，开阔视野，增长见识，加深对素质教育内涵的理解，人才观、教学观、学生观、学习观、评价观等教育观念已发生深刻变化。通过课题研究过程中的学习和活动开展，教师们形成了全新的教育教学观念：树立了“教材只是一个例子”的教材观，树立了“教师是教学的组织者、服务者”的教师观，树立了“学生是学习活动的主人”的学生观。教师的备课、授课等工作中，开始围绕学生去进行，从学生的角度去思考问题，尤其是结对子活动的开展，让老师有更多的时间和精力去关注特困生，及时给予鼓励。被遗忘的孩子大大减少。

5、教师的科研意识有所增强。

教育科研是当代学校发展的需要，是提高教育教学质量的需要，是提高教师素质和地位的需要。广大教师在课题实验的探索、实践中见证成功，感悟专业成长，增强科研意识和信心。教师充电学习已成为需要，研讨交流已成为习惯，教育、教学、科研已成熔为一体。如在学校“四个一”教研常规中，教师表现出积极的参与热情，每次试验课的评议，一般先由执教教师进行自我评议，然后各抒己见，在切

磋、研讨中达成共识，使全部参与的教师都能明确该课的优点和缺点。这样一轮轮的教研活动，通过研习，激活智慧，提高了理论水平；通过反思，觉醒机智，积累了实践经验；通过交流，集思广益，丰富了科研资源；通过整理，荟萃精华，积淀了科研成果。数学组全体老师的市级课题《初中生学习数学兴趣的培养研究》于2009年7月10日成功结题；马吉利老师的论文《包容学生就是温暖自己》在201112月上中国人民大学主办的《教育学文摘》刊物上发表，课件《图形的相似》和《旋转》在《中学数学教学参考》杂志上发表。马吉利老师的《初中数学教学中现代教育技术的应用》在第七届“教育技术理论与实践”征文评选中获一等奖、王玉平老师《践行科学发展观,建设平安校园》获市级一等奖、马吉利和王玉平两位教师的“教师工作室”在全县评比中获奖。总之，通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。

6、教师的教学能力明显提高。

课堂教学强调师生“交互主体”的关系，教师是教的活动的主体，学生是学习活动的主体。教师重视学生的学法指导，注意从学生已有的经验出发进行启发引导，关注学生学习过程中的变化和发展，教学中表现出极大的热情和丰富的创造性。教师能够以布鲁纳的“发现法”、叶圣陶的“教是为了不教”、国际教科文组织“学会学习”为理论指导，以教学基本程序：“提出问题——学生自学——讨论、交流——练习、运用——评价、小结 ”为指导框架，构建适合学生自学、促进学生自主学习的教学模式的各种变式。两年多来，有数十人次在各级各类竞赛中获奖。王玉忠、王玉平、马吉利、张浩等老师在

2011年全县“课内比教学”活动中分获说课讲课各类奖项。2011年8月马吉利老师获郧县“骨干教师”称号。2012年3月马吉利老师在湖北省农村骨干教师培训中获“优秀学员”称号，2012年10月王玉平老师获郧县思想品德学科优秀教师称号等。 七、研究过程中的感悟

1、开展《学生良好学习习惯的培养研究》是落实素质教育、实行新课程改革的正确举措，是对学生一生发展负责的责任感的充分体现，是促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此，开展此课题研究是必要的、有价值的。

2、从研究中我们深切地感受到：学生个个都有很强的求知欲，都希望自己有好的学习习惯，帮助他们成功。他们身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的合作交流的愿望，关键在于我们如何去挖掘、去培养。家长和社会各界对培养学生良好的学习习惯也是支持的，迫切希望的。因此，开展课题研究的客观条件是具备的，实施是可行的。

3、从研究中我们深深体会到：开放、民主的课堂环境，和谐的师生关系，是教育教学活动中学生主动活动、积极主动进行研究性探索活动的前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的前提和支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易，很多教师在课堂管理时往往会陷“老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行”的尴尬局面。只要我们从小开始培养学生良好的学习习惯，我们的教育就成功了一半。我们的教育再从方法上的为新的教学模式的构建提供了必需的环境和资源，同时将现代教育技术与学科教学的整合，更有效地促进了教育教学质量的提高。

4、从研究中我们发现，还需要进一步加强对教师培养研究的深度和培养的力度，以提高教师的教育教学的能力，从而优化课堂教学。

八、研究中存在的主要困难与对策

经过两年多的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。目前尚存在的主要困难及我们将采取的对策如下：

困难之一，参与研究的教师可能缺少必要的理论水平与实践经验。对策是：加强学习，组织研讨，请专家指导等。

困难之二，由于习惯是长期形成的，一时较难改变，学生的思想反复性大。对策是：采用科学的教育方法，积极引导，加强正面教育，使学生树立信心，并与学生建立良好的师生关系，逐步实现教学的民主性。

困难之三，学生的课外学习习惯，教师往往难以控制，而本地农村的家长对子女的教育又缺乏科学性，有的甚至疏于关心。对策是：定期召开家长会议，对家长进行必要的培训，发放各种联系卡，及时取得信息反馈等等。

困 …… 此处隐藏：1977字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……