积极心理学在班主任工作中的运用(6)

其次，要树立榜样。适时地树立学习的榜样，对于优良班风的形成具有很强的导向作用。榜样一经树立便成了大家学习、竞争和赶超的对象。在榜样的带动下，大家竞争意识觉醒，学习兴趣剧增，钻研深入，效率提高，这就是榜样作用的体现。 第三、要鼓励竞争。没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。班主任鼓励竞争的办法，可以让学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，以形成一个良性循环的态势。

第四、要培养学生良好的学习态度和学习习惯。一是变“要我学”为“我要学”。让每个学生都具有高远的理想和明确的学习目标，如何激励学生提高理想层次呢？可以收集那些有杰出成就的科学家、政治家、企业家的事迹报道、传记等，适时介绍给学生，以此打动学生的心灵，激发学生的责任感，成就欲。另外还可以结合学科教育介绍科学研究的最新成果，学科研究的前沿动态，激发学生爱科学、学科学、立志献身科学事业的热情。抓住契机，利用时事激发学生的爱国热情和民族自尊心，也是提升理想境界的一条有效途径。

二是变“苦学”为“乐学”。变“苦学”为“乐学”关键

是要激发学生的学习兴趣，让学生明确学科本身的价值以及学习它对于自身今后发展的作用。因此，在传授知识的同时，一定联系实际让学生明确学科的价值和意义。其次，是要把握好教学中的“度”，即教学的深度、练习和考试的难度，作业量的适度，让学生在成功的体验中获得学习的乐趣。其次，要注重情感激励，少批评多表扬，使学生走出苦学而进入乐学的境界。

三是变“学会”为“会学”。为此，一是要让学生真正认识研究学法，培养自学能力的重要性。可用身边同学的成功经验，用“未来社会的文盲是没有掌握获取知识方法的人”来启迪学生认识研究学法，培养自学能力的重要意义。二是要经常进行学法指导。学习有规律可循，但学生个体存在的差异决定了某种学法优劣的不确定性。因此，在进行学法指导时既要有整体上的指导，又要注意个别指导。三要创造条件进行学法交流。要让学生在交流中吸收和借鉴他人的经验，改进和完善自己的学法，同时也要让学生明确“最好的方法是适合自身特点的学法”，避免生搬硬套，只要学生具备了“会学”的强烈愿望，加上老师有力的指导和广泛的学法交流，“会学”的境界就不难达到。

（2）要防微杜渐，严格要求学生，培养学生良好的品行习惯。严格要求当从点滴做起，如督促学生课堂积极思考，记好必要的笔记；作业要求一丝不苟，规范整洁，有错必改等等。只有老师一以贯之，学生良好的学习习惯才能养成。

总之，在学生们心灵中播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯，就会收获品德。使每一个孩子健康、全面地发展，是我们每个教育工作者矢志不喻的追求。 心理健康教育是系统工程，需要学校全员、全程参与，落实心理健康教育是每一位教师应尽的职责，虽然我们提出人人都是心理健康教育者的要求，但我们认为在落实心理健康教育分量上是有差别的。在以往实践的基础上，通过分析、总结、思考，实践，我们有了新的认识，求本溯源。要想实现教委提出的全员全程全方位工作要求，班主任因为负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展任务。与其他任课教师相比，班主任与学生接触的频率最高，也最了解学生。有着其他教师无法比拟的优势。班主任也是连接社会、家庭的纽带，易形成教育合力，具有实施心理健康教育的优势。应承担起实施心理健康教育的主要力量。心理健康教育必须结合学校实际，围绕学校中心工作，探索出新的发展思路，那就是：发挥班主任作用，推进学校心理健康教育工作。

发挥班主任作用，我们认为主要有以下几个问题： 1. 班主任开展学生心理健康教育的意识不强 2. 班主任心理健康辅导的专业知识与技能缺乏； 3. 部分班主任自身的水平影响心理健康教育。

近年来，我们在重点加强学校心理教师队伍专业化的培养，同时强化对班主任心理健康教育的指导与管理，全方位，多视角推进全学区各学校的心理健康教育工作。 一、完善机制，谋求长远发展

学区依托心理健康教育，提出了以“追求幸福教育，享受教育幸福”的幸福教育理念，各校均成立了以校长为组长的心理健康领导小组，组成以德育干部主管，班主任为主力军的心理健康教育工作组织机构，制定和完善了学校开展和落实心理健康教育的相关制度和要求。

学区充分发挥组织和管理职能作用，对学校班主任开展心理健康教育给予指导和服务。

1、建立了学科实施心理健康教育的指导检查研究机制。发挥课堂主渠道的作用，落实学科教学中实施心理健康教育的要求，我们通过定期检查班主任备课、现场听课等形式，将学科教学中实施心理健康教育落实到课堂教学的每一环节。

2、建立了心理活动课质量检查机制，班主任每月上一次心理活动课或班级心理辅导课；学区每学期通过开展评比检查活动推进此工作的有效落实。

3、建立幸福杯心理健康教育评优机制，我学区每年举行幸福杯德育评优活动，将心理活动课班级心理辅导和主题班会纳入其中，给班主任创设展示平台。

4、完善心理健康征文竞赛机制，通过每学期开展征文活动，逐步提高班主任实施心理健康教育水平。如开展“我心中好教师”、“做幸福的教师”、辅导案例、“我的教育故事”征集活动，提高班主任发现问题，解决问题的能力。

良好运行机制的形成，为确保学区心理健康的深入开展奠定了良好的基础。

二，加大培训，提高心育能力

1.启动“读书工程”，在读书学习中提高心育认识

我们采取分层推进策略，通过有目的的开展读书工程，提高干部和班主任实施心理健康教育水平。如学区带领德育干部加强对各级各类关于学校心理健康教育文件的学习，从政策上了解精神，为提高德育干部指导心理健康教育的理论水平，为每位德育干部配备如《学校心理健康教育》、《新时期教育教学中的心理问题研究与策略》、《心育新编》等书籍，通过开展“如何指导教师实施心理健康教育”、“如何进行心理活动课的设计”、“如何发挥班主任作用，指导他们开展心理健康教育”等活动，指导德育干部学习、交流、研讨，加深开展心理健康教育的认识。掌握