0Hihwc2008湖北省高中语文青年教师优质课竞赛教案集(5)

陈情表

宜昌市二中 卢红芹

〔文本解读〕

李密 名虔，字令伯（224—287年），犍为武阳（今彭山）人。西晋文学家。

李密从小境遇不佳，出生六个月就死了父亲，四岁时舅父又强迫母亲何氏改嫁。他是在祖母刘氏的抚养下长大成人的。李密以孝敬祖母而闻名。据《晋书·李密传》说：祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、汤药，必亲自口尝然后进献。李密幼时甚好学，师事谯周，博览五经，尤精《春秋左氏传》，以文学见长。年轻时，曾任蜀汉尚书郎。泰始三年（267年）晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征密为太子洗马（官名）。诏书累下，郡县不断催促，这时，李密的祖母已九十六岁，年老多病。于是他向晋武帝上表，陈述家里情况，说明自已无法应诏的原因。这就是著名的《陈情事表》，或称《陈情表》。

《陈情表》辞语恳切，委婉动人。表到朝廷，晋武帝看了，为李密对祖母刘氏的一片孝心所感动，赞叹李密“不空有名也”。不仅同意暂不赴诏，还嘉奖他孝敬长辈的诚心，赏赐奴婢二人，并指令所在郡县，发给他赡养祖母的费用。《陈情表》以侍亲孝顺之心感人肺腑，千百年来一直被人们广为传诵，影响深远。

李密在面对“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”的情况下，我们可以想见，李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情,其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪,最后是对祖母刘的孝情。但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味，压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一笔带过，掩入对祖母刘的孝情之中。而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境。文章第一部分（一二段）极写“报国恩”与“顺私情”的不可调和的矛盾。第一段一开篇作者就以一种凝重的笔调道尽命运的悲苦，在这短短的半生中尝尽失怙失恃体弱多病的痛苦，门庭衰弱的辛酸，让人一下子被笼罩在凄凉的氛围中。我们可以想见在这巨大的悲苦之后隐藏着祖母多大的艰辛和付出,凝聚着祖母多少的爱意和恩情啊。所以文章一开篇就达到了以情动人的目的。

然后，李密把自己给祖母“尽孝”的行为纳入了晋武帝的价值观念中去。因为晋朝的政权是以臣子的身份通过阴谋和屠杀建立起来的，他们羞于标榜“忠节”，因而以“孝”作为治国之本。而李密的举动正切合了晋国国策，“行孝”即为“行政”，是晋国国策忠实的实践者。接着作者又从自己“亡国贱俘”的身份入笔，断了晋武帝的猜疑。最后以一“但”字回到“祖母无臣，无以终余年”的唯一原因上来。陈情至此，可谓是以理服人了。但是这里又产生了一个问题，事父为孝，事君为忠。李密供养祖母是孝，但不听从君主的诏令，不出来做官，就是不忠。古人云“忠孝不能两全”。为忠臣不得为孝子，为孝子不得为忠臣。李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，等我把祖母刘养老送终之后，再向您尽忠。面对这般拳拳孝心，晋武帝还能说什么？

还值得一提的是，作者在行文中，反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘病日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，形成一种回环反复的悲恻，也是达到“悲恻动人”效果的原因。

《陈情表》结构严谨、缜密，语言表达委婉、畅达。严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，文章章法显得摇曳多姿。

〔教学设想〕

《陈情表》是高中语文第四册第五单元的一篇文言文，本单元教学目的是使学生了解古代散文的鉴赏要领，培养初步鉴赏古代散文的能力。鉴赏古代散文，读懂文字是关键。而本文文字较难。因此学生必须课前进行充分的预习，疏通文意，理解文章的基本内容。 《陈情表》陈情于事，寓理于情，突出一个“情”字。因此，鉴赏时我设计了两个环节：一是品读第一部分（一二段），走进李密，体察“狼狈”之状，理解他进退两难的心情；二是品读第二部分（三四段），引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。并采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。 《陈情表》情辞恳切，婉转凄恻。“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。”所以教学时，我重视了学生的赏读，让他们在读中体会思想，在读中品味情感，在读中再现形象。

〔教学目的〕

1、引导学生在诵读品味中体会作者真挚朴实的感情，引起情感的共鸣。 2、赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。

〔教学过程〕

一、 导入

二、 朗读课文，整体感知。

1、初步感受作者心中的情感。

2、找出表现写作此文时心情的句子。

三、 品析第一部分。 （一）、体悟“进”之难。

1、简要分析“臣侍汤药，未曾废离”的原因。 养育之恩不该忘，奉养之责不能弃。 2、师读，学生品悟祖母对李密的深恩。 3、齐读，体会作者情感。

（二）、体悟“退”之难。

自由读，找出有表现力的词体会。 四、 品析第二部分。

1、生读，明确说服晋武帝的理由。 2、师读，体会情感。

五、 学生体会，读最能打动自己的地方，师适当延伸。 六、 结语。

〔参考资料〕

《古代散文鉴赏辞典》

语文第四册《教师教学用书》 《普通高中语文新课程标准》 《中学语文》《中学语文教学》《中学语文教学参考》等。

豹 ——在巴黎动物园

湖北省孝感高级中学 鄢子华

【 原 文 】( 全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第一册)

它的目光被那走不完的铁栏

缠得这般疲倦，什么也不能收留。 它好像只有千条的铁栏杆， 千条的铁栏后便没有宇宙。

强韧的脚步迈着柔软的步容， 步容在极小的圈中旋转，

仿佛力之舞围绕着一个中心， 在中心一个伟大的意志昏眩。

只有时眼帘无声地撩起。—— 于是有一幅图像浸入， 通过四肢紧张的静寂—— 在心中化为乌有.

【文本解读】

《豹》发表于1903年，后收入《新诗集》，是“咏物诗”的代表作，堪称里尔克最负盛名的佳作。奥古斯特·施塔尔对本诗的一句评语可以视为本诗的创作背景：“自然的生活空间的丧失或者对它的威胁是世纪更替时的一个重要题目。”本诗的含义基本上可以概括为“含蓄地表达了作者在探索人生意义时的迷惘、彷徨和苦闷的心情。”

埃德加·奈斯认为本诗的特点在于诗人“从动物的内心状态出发进行叙述，仿佛他与它化为同一”。全诗“圈出了豹的本质”，刻画出“对令人绝望的无聊和单调的想象”。“诗的中心含义在第二段第3、4两行，它们勾勒出这一尊贵动物的本质和命运：最充沛的力量和潜能，但是被压抑，陷于‘昏眩’——通过铁栏后的关押，通过监禁，通过剥夺自由，而它是属于自由的。”希珀则认为：第三段乃是高潮所在，“豹的灵魂在这里变得清晰可见；仅仅一幅图像：慢慢睁开的眼睛，然后‘四肢的‘静寂’，最终‘心’——被监禁的动物的存在‘在那里’完整无缺。’”

袁可嘉先生将里尔克的创作方法归入“思想知觉化”。他分析本诗说：“与其说是在描写关在铁笼中的豹子的客观形象，不如说是诗人在表现他所体会的豹子的心情，甚至还可以说是他借豹子的 …… 此处隐藏：4426字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……