0Hihwc2008湖北省高中语文青年教师优质课竞赛教案集(3)

就不难把握全文内容了。作者对反动势力、爱国青年和处于中间状态的所谓“庸人”，分析得非常透彻。反动势力包括段祺瑞执政府（或称“当局者”）和“几个所谓学者文人”（或称“有恶意的闲人”“流言家”），当然也包括“惩创学生”的“八国联军”，还有“中外的杀人者”，但本文锋芒所向主要是段政府和流言家。对爱国青年，鲁迅突出地描写了刘和珍，还提到杨德群、张静淑和“四十余被害的青年”，再扩大一些是数百死伤者，再扩大一些是请愿的群众。处于中间状态的“庸人”，鲁迅又称他们是“无恶意的闲人”。

作者的立场、观点和态度是非常鲜明的。他愤怒地控诉段政府杀害爱国青年的暴行，痛斥走狗文人下劣无耻的流言，无比沉痛地悼念刘和珍等遇害青年，奉献他的悲哀和尊敬，一方面告诫爱国青年要注意斗争方式，另一方面颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅激励人们“更奋然而前行”。

“奋然而前行”的方向、目标是哪里？作者在本文中没有直述，可以从作者对黑暗社会的批判、控诉中领悟得到。“我只觉得所住的并非人间”，这世界是“似人非人的世界”，作者痛心疾首地说“这样的世界何时是一个尽头”，他痛心于我们民族的“衰亡”，痛心于衰亡民族的默无声息，渴望“爆发”，呼唤“爆发”，用“血战”来消灭黑暗势力，开辟一个新的世界，这是一个理想的新世界，在这世界里没有暴力，没有侵略，没有纷争和流言蜚语，人们都合理地生活，幸福地做人，安心地劳动和读书。 ⑸关于思路

全文七个部分，作者已经标明。七个部分都是有机联系的整体。第一、二部分说明为刘和珍写一点东西的缘由，第三、四部分是“记念”的主体，第六、七部分探究这一次请愿运动对于将来的意义。这是文章的结构框架，透过这结构框架，可以看到文章的内在思路：文章起点是写作本文的缘起，即为什么要写这篇文章，然后记述刘和珍生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，总结“三一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义。

（1）关于文章缘起（课文第一、二部分）。分两步，先说“写一点东西的必要”，以纪念

死难者；再说为使庸人不忘却，要人们牢记这笔血债。

（2）关于烈士事迹（课文第三、四、五部分）。先依时间顺序，从平时到遇害。遇害又分

两步，从事件概况到遇害细节。

（3）关于请愿事件的意义（课文第六、七部分）。谈到请愿的意义，一般人只是肯定和赞扬，而鲁迅思想深刻之处，就在于不一味肯定，而是总结教训，提醒青年们改进斗争方式。

〔教学目的〕

1.了解时代背景，领会写作意图，准确理解意义深刻的语句、片断的含义，进而把握全文的思想内容，学习刘和珍等爱国青年渴求真理、勇于斗争、对祖国有高度责任感等优秀品质。

2.抓住作者感情发展的脉络，理清思路。

3.培养学生自主阅读，发现问题，合作探究，解决问题的能力。

〔教学设想〕

采用新课标倡导的自主质疑，合作探究的学习方式。

对刚入高中的学生来说，阅读本课难点多。鲁迅为什么要写这篇文章？文章标题是《记念刘和珍君》，可又不同于一般的记念文章的写法，为什么要这样？文章的内容很丰富，对烈士的哀悼和尊敬，对敌人的痛斥和揭露，对斗争的教训和意义之总结等等是怎么凝聚起来表达一个中心的？

从表达方式上看，本文作为记叙文，叙述这种表达方式用得比一般的少，常和抒情和议论结合在一起，这是为什么？

本文还有一些含义深刻的句子、语段该怎么准确理解？

上述种种，涉及深层阅读问题，或者说，涉及阅读教学中的精读问题，学习这篇课文，应该是培养学生精读课文能力的好教材。在教学中，学生提出问题，并对他们的问题进行归纳整合，然后在学生讨论的基础上，教师要作必要的点拨、提示，为他们理解课文搭桥，以优化他们的思维流程。要让学生在探究，交流（生生交流，师生交流）中理清文章思路，体会作者情感。

〔教学过程〕

一 在学生充分预习课文之后，对课文质疑。

二 老师对学生提出的问题进行归纳整合。

三 将整合的问题交给学生分组讨论，教师作必要的点拨，提示。

四 学生交流，老师点拨，指导学生反复诵读课文精彩片段，体会作者情感，获得整体感悟。 五 结语。

〔板书设计〕

记念刘和珍君

12 缘起

悼念 345 纪念 怒斥 颂扬 67 意义

我与地坛（节选）

天门中学 文星

教学目的：

1、紧扣文本，体验作者生命重生的心路历程，理解作者对生命的感悟的内容。 2、揣摩语言，学习作者运用语言的技巧。

3、评价作者的生死观，结合文本内容对学生进行生命情感教育。 文本解读：

深爱地坛，感悟生命

第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及思考中得到的对生命的感悟。

作者讲述在我残废之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡的边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒芜的园子。

这座古园映照了作者的生活，能感受作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者从中受到生命的启示。园子“荒芜但并不衰败”，正是这并不衰败的园子，成了作者生命的一部分，引发了他对生命的长久思考。他思考了什么？思考了关于死的事，思考了为什么要出生。思考了怎样活的问题。这些困扰作者心灵的问题，是古园给了他启示与答案，他从中感悟到生命的真谛。积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，坚定地迈上了人生道路。

这部分描摹细致，感受深刻，写得深沉而令人心碎，执着而引发人对生命的尊重与热爱。 教学方法：

地坛，它融入了作者由于视角的独到而对人生的感悟,是作者生命重生的泉源。教学中，立足文本，以读带析，引导学生抓住关键词句，在品味语言中进入作者的内心世界，体验作者在地坛的启思下思想涅槃的心路历程，并在此基础上引导学生树立正确的生命观，培养学生面对挫折的意志情感。 教学程序：

一、 导入新课： 1、导入：

同学们，有人说生命是一条河，每一簇浪花跳跃于时光之上， 都如那灵动的音符 ，合成一段岁月的歌 。几多忧愁，几多欢乐，几多艰辛，几多坎坷。诉说着岁月的蹉跎。生命是一条河，当生命之流遭遇岩石的碰撞，激荡的是生命的绝唱。《我与地坛》的作者史铁生，就是这样一个历经苦难，走出不幸，超越生命极限的人。

请看图，这就是史铁生（史铁生坐在轮椅上面带笑容的图片）。如果说轮椅代表着，那么他的笑容昭示着生命的灿烂。（让我们一起来阅读这个于苦难中涅槃的生命吧。）

2、读有关史铁生的介绍：

史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。那年18岁。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。 他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》 《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。

3、承上：

其实，史铁生也和千千万万遭受 …… 此处隐藏：4172字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……